如何讓入園新生盡快適應(yīng)幼兒園生活
時(shí)間：2020-08-24
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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如何讓新生入園幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活是一個(gè)老話題，有很多教師有自己的一套有效的方法。如：提前家訪、分批入園、幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備等。我在新生入園工作中發(fā)現(xiàn)有些誤區(qū),如：強(qiáng)迫分離、冷處理等，對引導(dǎo)幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活不適宜。通過實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾種對策，對新生入園幼兒情緒的穩(wěn)定，效果較為明顯。
一、變家長與幼兒“強(qiáng)迫分離”為“暫緩分離”
心理學(xué)研究表明：幼兒的情緒，尤其是不愉快的情緒，必須通過有效的途徑加以排解和疏導(dǎo)，幼兒的身心健康才能得到保護(hù)。
許多人認(rèn)為，家長早晨送幼兒到幼兒園以后，一旦孩子哭鬧，不肯讓家長離去，作為家長千萬不能心軟，必須馬上離開。這就是所謂的“強(qiáng)迫分離”。我認(rèn)為，“強(qiáng)迫分離”不僅不能從根本上解決問題，而且只會(huì)加劇幼兒的分離焦慮，會(huì)使那些焦慮程度較重的幼兒逐漸形成對入園的恐懼，絲毫無助于幼兒的心理健康。同時(shí)也會(huì)增加家長對幼兒在園生活的擔(dān)心與憂慮。我們常看見有些家長在“狠心”把孩子推進(jìn)門后，聽到孩子哭鬧很不放心，又偷偷隱蔽在門外的角落里，觀望孩子。孩子的“嚎啕大哭”與家長的“心急如焚”構(gòu)成了一幅“生離死別”圖。而教師為徹底讓家長“斷了念頭”，甚至?xí)扇±昂煛⒑ＡЪ埖葮O端措施。
“強(qiáng)迫分離”是不可取的。針對“分離難”這一現(xiàn)象，對于情況比較嚴(yán)重的幼兒，在早晨人園時(shí)，親子之間應(yīng)暫緩分離。即允許家長與孩子在一起作短在的相處。在此期間，教師應(yīng)熱情主動(dòng)地與家長交談，讓孩子看到家長與教師之間的親密關(guān)系。同時(shí)，讓家長明確告訴孩子：“你已經(jīng)長大了，該上幼兒園了，就像爸爸媽媽上班一樣，這是任務(wù)。” 并耐心向幼兒保證：“媽媽一定會(huì)回來接你。”對于那些仍然有些擔(dān)心的孩子，可以讓家長早一點(diǎn)來接他回家，并且要說到做到。這樣做可以讓幼兒懂得道理，對幫助幼兒自我調(diào)整心態(tài)，接受“上幼兒園”這一現(xiàn)實(shí)起到積極作用。切忌應(yīng)付“欺騙”孩子，如說：媽媽去上廁所，一會(huì)兒回來;爸爸去打個(gè)電話請個(gè)假;聽話，就待一會(huì)，馬上就接你回家;明天就不來了，等等。幼兒一旦明白過來，往往無從收拾殘局。
二、變詢問孩子需要，為主動(dòng)引導(dǎo)孩子說出自己的想法
很多孩子隨著親人的離開，幼兒會(huì)突然感到到茫然不知所措。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是離開了與父母一對一的照顧，而不知如何尋求幫助。馬XX小朋友尿頻。當(dāng)他想小便時(shí)，小臉就憋的通紅，也不吱聲。如果教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，該幼兒就會(huì)尿褲子。這種情況，教師如果只是頻繁的提醒孩子是否小便，忽略培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性，則不能解決該幼兒膽怯、不會(huì)表達(dá)自己需求的問題根本。綱要中提出：要教給幼兒必要的交往技能。教幼兒用語言表達(dá)自己的需求，則是交往技能的重要方面。但由于新入園時(shí)期的孩子的語言表達(dá)能力比較差，又往往因?yàn)槟懶『腿狈φZ言表達(dá)能力，無法主動(dòng)向教師、提出要求。為避免這種情況而導(dǎo)致的幼兒懼怕上幼兒園，教師應(yīng)當(dāng)跟幼兒講明：該說話的時(shí)候要講話，有事情要大膽地告訴老師。教師可直接教幼兒一句一句地讓大聲地、大膽地、連貫地說“老師，我想上小(大)便”;“我渴了”;……日常生活用語; 或者“老師，他拿我的東西;”“老師，我尿褲子了!”……等尋求幫助用語。通過反復(fù)模擬練習(xí)，使孩子能較清楚地表達(dá)自己的意愿，有效的緩解幼兒因親人離開帶來的心理壓力。
三、變簡單的表面判斷，為滿足幼兒真正需要
幼兒初入園，幼兒會(huì)由于環(huán)境、心理的變換出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的狀況。教師如果不加以判斷，就會(huì)難以從根本上解決問題。對此，教師要學(xué)會(huì)聆聽和觀察幼兒，尊重、滿足、理解幼兒的需要，認(rèn)真對待幼兒情緒變化。
例如，張XX小朋友，中午睡覺一進(jìn)被窩就哭著念叨：爺爺，爺爺……。從表面看他想爺爺了。但我了解到在家里，每次睡覺都是爺爺陪著他才能睡著。由此判斷，他發(fā)出了一種“求助信號”：老師，請陪陪我!于是，我輕輕走到他的身邊，給他掖好被角，不必任何言語，只要坐在他身邊5分鐘，他就會(huì)進(jìn)入夢鄉(xiāng)。
劉XX小朋友，入園第二天還發(fā)自內(nèi)心的對媽媽說：老師真好!我喜歡幼兒園。第三天一進(jìn)教室門，卻哭了起來。我知道并不是老師不好了，老師還是原來那個(gè)老師，只是因?yàn)橛謥砹藗€(gè)哭的厲害的小妹妹，老師相對來講“冷落”了她，她覺得寂寞。我趕緊讓她緊緊跟著我，又忙著找來她這兩天剛結(jié)交的好朋友，陪她玩，立刻她就破涕為笑了。
王XX小朋友，進(jìn)了幼兒園只是一個(gè)勁的問：媽媽什么時(shí)候來?教師回答她后，她還是隔5分鐘一問。表面看是她是“念母心切”，實(shí)際上是因?yàn)樗幱跓o所事事的狀態(tài)。我為她提供了紙、筆，讓她畫畫。因?yàn)槲以诿佬g(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)對她畫畫很有興趣：涂顏色很仔細(xì)，還把太陽畫的五顏六色，有自己的主意。畫完了，我又特別在小朋友面前表揚(yáng)她，還把她的畫進(jìn)行展覽。王XX由此而感受到從未有過的成就感。這種喜悅是在家里、媽媽那里的不到的。慢慢的，她喜歡畫畫了，也更愿意上幼兒園和老師小朋友在一起了。
