幼兒園老師，一份高度專業(yè)化的職業(yè)！
時間：2020-09-28
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：張點茹
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人們常把幼兒園教師稱為“大孩子”或者“孩子王”，說起專業(yè)化的職業(yè)恐怕很少有人會想到幼兒園教師，甚至有的人還會很驚訝這些“孩子王”難道有專業(yè)性？
幼兒園教師不但有專業(yè)性，而且專業(yè)性還很高，他們的專業(yè)性體現(xiàn)在更好地促進孩子的發(fā)展，不僅為孩子現(xiàn)在的發(fā)展努力，也為孩子未來的發(fā)展著想，為孩子一生的幸福奠基。正像梁啟超先生所言：人生百年，立于幼學。這不是虛言，諾貝爾物理學獎得主卡皮察就認為他受到的最好教育是幼兒園教育，比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；答應小朋友或別人的事要做到；學習要多思考，要仔細觀察大自然?？梢姡變簣@教師的專業(yè)性是被人們大大低估了。
那么，幼兒園教師的專業(yè)性主要體現(xiàn)在哪里呢？
摯愛生命熱愛孩子
與其他學段的教師相比，幼兒園教師的職前職后培訓都將“幼兒為本、師德為先”作為最基本、最核心的理念。這不僅是師德教育，更是專業(yè)化教育的基礎和關鍵，我們稱之為“情感的智慧”。它是一種愛生命的智慧，是從事學前教育的底線。幼兒園教師要珍愛一個個鮮活的、幼小的生命，通過教育促進他們健康成長。愛是教育中的第一要素，愛的能力是教師最重要的素質(zhì)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：教育的全部奧秘在于如何熱愛學生。一個專業(yè)化幼兒園教師深信這一理念，并把情感性置于所有的教育技能之上。正是幼兒園教師有了這種深刻的愛，它才激發(fā)了幼兒向善向上的天性，減少了幼兒的內(nèi)心沖突，使他們更好地理解并接受自己，因而獲得了更好的發(fā)展。所以，愛不僅僅是奉獻和給予、品德和態(tài)度，更是教師教育力量和生命活力的體現(xiàn)。
為孩子的未來奠基
教育目標是引領教育的指南針和方向盤，幼兒園教師追求的教育目標不是知識技能而是孩子的個性、態(tài)度、習慣等人生最基礎的素養(yǎng)。幼兒這些素養(yǎng)的獲得也許難以評估，也并不立竿見影，但卻終身受益。學前教育是關注未來的教育，是關乎人口質(zhì)量的教育。
奧地利心理學家弗洛伊德認為，人的心理疾病盡管在成年期表現(xiàn)出來，但基本都是在幼年播下的種子。要想讓幼兒擁有健康的心理和行為，必須從人的幼年開始良好的教育，這比成人以后出了問題再去教育和干預效果要好得多。
學前教育致力的事業(yè)是奠基工程，是防范于未然的事業(yè)。幼兒園教師不會等幼兒出現(xiàn)問題時才會想到干預，而是通過投入積極的情感和正面的教育促進幼兒健康發(fā)展。當幼兒取得進步時積極鼓勵，具體評價，當幼兒出現(xiàn)問題時智慧化解，把握發(fā)展的關鍵，促進幼兒全面和諧發(fā)展。
例如，孩子不愛喝水還屢教不改，媽媽氣急了說：不喝水肚子里就會長蟲子，會在你肚子里爬，就會肚子疼，嘴巴里也會有蟲子。孩子一聽就怕了，趕快喝水。從此孩子就改變了不愛喝水的毛病，很快養(yǎng)成了愛喝水的習慣。你認為這位媽媽有教育能力嗎？很多人會覺得當然有了，孩子的毛病改了。但是，我們會說這位媽媽沒有學前教育的專業(yè)能力，因為她解決了一個問題，卻帶來了更多的問題，可能還會讓孩子形成強迫癥和焦慮癥，甚至大大增加罹患抑郁癥、精神分裂癥的可能性。
專業(yè)化的幼兒園教師面對同樣的問題就不會這樣進行教育。而是首先自己養(yǎng)成愛喝水的習慣為孩子做好榜樣，在喝水時表現(xiàn)愉悅讓孩子產(chǎn)生喝水意愿和積極的條件反射。還會根據(jù)情況做實驗，拿來可以比較的兩盆花，一盆花一天澆一次水，另一盆基本不澆水，觀察兩盆花每天的差異和變化，讓孩子慢慢懂得喝水的好處和快樂，慢慢養(yǎng)成好習慣。這看似緩慢低效，實則效果全面長效，且沒有副作用。孩子在這樣的教育中不僅養(yǎng)成了良好的喝水習慣，還形成了積極的個性，發(fā)展了探究、觀察和思維能力。這種專業(yè)能力與上述那位媽媽的教育便形成了鮮明的對比。
《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》在教師應具備的專業(yè)知識中要求，當幼兒出現(xiàn)退縮、攻擊等問題行為時，不能貼“問題行為”的標簽，而是把這些孩子歸為“特殊需要”的幼兒。幼兒園教師要了解這些孩子的特殊需要，滿足他們合理的需要促進他們良性發(fā)展。
例如，東東不跟小伙伴玩還打小伙伴。教師并沒有給東東貼標簽，而是與家長交流溝通，積極尋找原因。原來東東有了弟弟后倍感挫折，經(jīng)常搗亂引起家長的注意，結(jié)果常常引來家長的訓斥和打罵。原因找到了，解決的辦法自然也就有了，家長不能因為有了老二就忽視老大，要給老大同樣的關注和溫暖，放棄簡單粗暴的教育方式。幼兒園教師在幼兒園開展“我的好朋友”的主題活動給予配合。東東慢慢改變了，喜歡跟小朋友玩，還愿意與小伙伴分享自己的玩具和繪本。
寓教于樂不教而教
我們都知道幼兒園教師能歌善舞，彈琴繪畫手工樣樣都行，他們?yōu)槭裁匆獙W習這些？因為幼兒的學習是無意識學習，幼兒是天生的藝術家。藝術教育既是審美教育，也是適合幼兒的教育途徑。幼兒在教師組織的律動、歌唱、舞蹈、繪畫、手工的過程中得到自然自在的發(fā)展。“寓教于樂，不教而教”是幼兒園教師專業(yè)水平的體現(xiàn)。
《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》把環(huán)境創(chuàng)設和利用能力，一日生活的組織和保育能力，幼兒游戲的支持和指導能力作為幼兒園教師7項核心能力中的前三項。家長經(jīng)常會問孩子在幼兒園學了什么？孩子的回答如果是沒有學什么就是玩，家長一定不要以為幼兒什么都沒有學，他們是在游戲中學，在生活中學，在吃喝拉撒睡中學。在此過程中，幼兒學會了生活自理、做人做事、交往合作、學習探究和關心助人，養(yǎng)成了良好的習慣和樂觀健全的個性。
幼兒園教師的專業(yè)能力需要長時間的學習和實踐，需要職前教育，更需要職后的不斷學習和培訓。“能力為重，終身學習”是幼兒園教師的另一重要專業(yè)理念。北京師范大學朱旭東教授曾總結(jié)專業(yè)區(qū)別于職業(yè)的六大特征，其中包括：從業(yè)者需具有系統(tǒng)的專門知識，高度的智能性技術，工作過程需要心智和判斷力；從業(yè)者必須經(jīng)過和接受比從事普通職業(yè)更多的教育與訓練，即需接受長期的專門化教育；從業(yè)者必須遵守服務重于報酬的原則，并遵守專業(yè)倫理守則；專業(yè)形成于職業(yè)之中，并處于動態(tài)發(fā)展過程，從業(yè)者需要不斷更新知識，掌握新技術等。從六個特征而論，幼兒園教師確實是一個專業(yè)化的職業(yè)。隨著幼兒園教師專業(yè)化程度的提高，社會對學前教育重要性的逐步認可，幼兒園教師的社會地位、專門權(quán)利和較高的經(jīng)濟報酬也會逐漸改善，那樣，幼兒園教師的專業(yè)化進程會進入一個良性發(fā)展階段。
