每一位幼師都希望自己可以成為優(yōu)秀的老師，帶好一個班不僅是要照顧好每一位孩子，也要做好教學和家長工作。今天我們就聊聊“帶班”的那些事。

一、組織活動時少用指令性語言

教師組織幼兒活動時，要向幼兒表達明確的規(guī)則意識，強調幼兒的行為和活動要符合規(guī)則，并發(fā)起大量的以約束紀律和維護規(guī)則的互動內容。教師向幼兒發(fā)出指令，告訴其“該怎樣”、“不該怎樣”，語言上經常提出“不能”、“不要”的話語。幼兒在不知不覺中接受教師的左右和支配。教師往往把握不好這種指令性語言的“度”，使指令性語言變成了“監(jiān)控”幼兒的行為，使得幼兒被動地服從教師的指示，師幼互動關系受到影響。

如果教師能夠細心觀察幼兒的非語言反應，如眼神、面部表情或神態(tài)，能夠用幼兒理解的道理和事例去教育他們，批評有建設性、客觀的、適度的，幼兒是能夠接受的。

二、多與幼兒互動

在日常生活環(huán)節(jié)中，幼兒隨時會把他們的新發(fā)現(xiàn)告訴教師，如果教師只用“是嗎”、“知道了”、“哦”等語言作出冷淡的回答，幼兒的發(fā)現(xiàn)活動就會因教師“語言的控制”而淡化。相反，如果教師作出積極的回應：“真的？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”“哦，你還看到了什么？”這些吸引幼兒的語言，就會激起幼兒對所發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象做出更加主動、深入的觀察與探究。

三、多提問，多傾聽

運用引導式和預設式提問語言比較開放，能給幼兒思考的余地。如“為什么會下雨呢”、“天空為什么是藍色的”、“球為什么會滾動呢”，等等。問題緊扣幼兒的興趣與需要，幼兒需要認真傾聽老師的問題，才能做出思考性的回答。這樣的提問，有利于啟發(fā)幼兒思考，使幼兒能作出不同創(chuàng)意的回答，甚至得出不同的答案。這樣的提問性語言運用，有利于提高教學效果，更好地促進師幼互動。

四、鼓勵幼兒

鼓勵是教師激勵幼兒不斷上進、激勵幼兒健康成長的最常用的一種方法。教師應創(chuàng)造積極的語言環(huán)境，在言語信息中傳遞對幼兒的鼓勵，如“你好棒”、“你真能干”、“你做得真好”、“加油”、“你想到了嗎”，肯定幼兒的成績，對幼兒予以激勵。教師鼓勵性的語言能激起幼兒積極主動學習的欲望，激發(fā)幼兒的自信心，給幼兒以鼓舞，使幼兒產生想說、敢說、愛說的愿望。

五、學會啟迪幼兒的思維

在組織一日教育活動中，教師應精心設計有“價值”（有針對性）的問題，以此來提高幼兒的觀察能力和口語表達能力。如在進行科學活動時，教師可先提供一些動物、植物、實驗材料、玩具、圖片等，向幼兒發(fā)出啟發(fā)性語言，如“你看到了什么”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”，幼兒則根據(jù)教師的問題去尋找心目中的答案。然后，根據(jù)幼兒反饋結果，教師繼續(xù)發(fā)出啟發(fā)性問題，如“摸一摸”、“看一看”、“聞一聞”、“聽一聽”。這樣，幼兒的好奇心就會產生，他們就會在教師的啟發(fā)下進行深入的探究活動，這樣的師幼互動就會有效地發(fā)展。

六、尊重幼兒，與幼兒成為朋友

老師以平等的姿態(tài)與幼兒園交流，如“我能夠幫助你嗎”、“我們一起分享吧”，能夠營造寬松和諧氣氛，能對幼兒學習產生一種支持力量。我們做教育工作的，不能總站著居高臨下地跟幼兒講話，一定要蹲下來，與幼兒平視，放下架子，平等地與幼兒相處，平等地討論問題，把幼兒當成了自己的朋友。平等的語言，讓幼兒近距離和老師接觸，使得幼兒更信任教師，師幼互動關系更加親密。

此外，教師不僅需要與幼兒有認知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動。教師與幼兒情感交流的基礎是教師真誠地接納每一個幼兒。幼兒的每一個動作、每一個表情都訴說著自己的想法、愿望和態(tài)度。教師應理解幼兒所處的情景，洞悉幼兒的一言一行，尊重他們的想法。