文|北京市清華潔華幼兒園 李麗

　　幼兒園的圖書(shū)角作為班級(jí)的必備區(qū)域之一，一直備受關(guān)注。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，小朋友們自由、自主地選擇建筑區(qū)、娃娃家、音樂(lè)表演區(qū)、美工區(qū)等等。圖書(shū)角卻格外冷清，要么空無(wú)一人要么就是只有屈指可數(shù)的小朋友在其中短暫停留，幾乎沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)其他區(qū)域門庭若市的景象。為什么圖書(shū)角不受歡迎?如何能讓圖書(shū)角“火”起來(lái)呢?我們進(jìn)行了實(shí)踐探索。

　　圖書(shū)角為啥“火”不起來(lái)

　　我們發(fā)現(xiàn)，每次給小朋友們講圖書(shū)的時(shí)候，他們聽(tīng)得特別認(rèn)真，在過(guò)渡環(huán)節(jié)自由選擇玩具時(shí)，小朋友們也喜歡選擇圖書(shū)，這些都說(shuō)明小朋友們對(duì)圖書(shū)閱讀有興趣。但在區(qū)域活動(dòng)時(shí)卻鮮有幼兒閱讀圖書(shū)，這到底是怎么一回事兒呢?我們希望了解小朋友們的真實(shí)想法，也希望通過(guò)老師們對(duì)創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角的適宜性反思，進(jìn)一步探尋圖書(shū)角不受歡迎的原因。

　　為了了解小朋友們不去圖書(shū)角的原因，我們?cè)O(shè)計(jì)了4個(gè)問(wèn)題向小朋友們了解情況。針對(duì)“是否喜歡圖書(shū)角”的問(wèn)題，小朋友們都表示自己喜歡圖書(shū)角，當(dāng)有老師說(shuō)要把圖書(shū)角換成別的區(qū)域時(shí)，小朋友們也強(qiáng)烈反對(duì)。針對(duì)“區(qū)域活動(dòng)時(shí)間為什么不選圖書(shū)角”的問(wèn)題，小朋友們各有各的理由。有的對(duì)空間不滿意——圖書(shū)角太小了;有的對(duì)環(huán)境不滿意——圖書(shū)角不漂亮;有的對(duì)游戲主題不滿意——圖書(shū)角只能看書(shū);有的對(duì)其中的體驗(yàn)不滿意——圖書(shū)角里太無(wú)聊了;有的對(duì)游戲伙伴不滿意——沒(méi)小朋友跟我一起看書(shū);有的對(duì)材料不滿意——我不喜歡里面的書(shū)，我想看家里的書(shū)。

　　針對(duì)“你希望圖書(shū)角是什么樣的”問(wèn)題，有的小朋友提出了環(huán)創(chuàng)建議——要有火箭模型，要有閃閃的、漂亮的亮片，要有公主和小豬佩奇的畫(huà)等;有的小朋友對(duì)圖書(shū)提出了要求——要有長(zhǎng)的書(shū)、短的書(shū)、會(huì)動(dòng)的書(shū)、像小動(dòng)物一樣的書(shū)、能立起來(lái)的書(shū)。針對(duì)“你想在圖書(shū)角里干什么”的問(wèn)題，小朋友們有的說(shuō)不知道，有的說(shuō)看書(shū)，有的說(shuō)沒(méi)想好，還有的說(shuō)想玩。

　　通過(guò)采訪發(fā)現(xiàn)，圖書(shū)角在游戲空間環(huán)境、游戲材料、游戲形式、游戲內(nèi)容、游戲體驗(yàn)等方面均沒(méi)有滿足小朋友們的需求。

　　除了采訪，我們還對(duì)“在區(qū)域游戲時(shí)間，為什么小朋友們更愿意選擇其他區(qū)域而不是圖書(shū)角”進(jìn)行了反思。老師們對(duì)小朋友的區(qū)域游戲行為進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)了圖書(shū)角與其他區(qū)域的區(qū)別：圖書(shū)角以外的區(qū)域都是可以“玩”的，而圖書(shū)角卻不可以“玩”。圖書(shū)角以外的區(qū)域，小朋友們能根據(jù)自己的想法盡情地自由游戲，豐富的游戲材料、多樣的游戲形式、多變的游戲內(nèi)容吸引著小朋友們，使他們樂(lè)此不疲。如，角色區(qū)中，在游戲材料方面，有大量的、多樣的與角色有關(guān)的游戲材料供小朋友自由選擇;在游戲形式方面，他們可以根據(jù)游戲內(nèi)容獨(dú)立操作游戲材料，也可以與同伴合作共同游戲，還可以自由創(chuàng)設(shè)游戲形式;在游戲內(nèi)容方面，他們自由扮演自己喜歡的角色，玩自己想玩的游戲主題。而在圖書(shū)角中，游戲材料就是圖書(shū)，游戲形式與游戲內(nèi)容就是閱讀，沒(méi)有豐富多樣的游戲體驗(yàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，圖書(shū)角的游戲材料、形式、內(nèi)容單一，趣味性、游戲性的體驗(yàn)不夠，操作性、自主選擇性不足等，這些是小朋友們不選擇圖書(shū)角的主要原因。

　　讓圖書(shū)角滿足小朋友的真實(shí)想法與需求

　　通過(guò)幼兒的實(shí)際反饋與教師的反思，我們計(jì)劃基于教師對(duì)圖書(shū)角的游戲性、操作性的游戲情境創(chuàng)設(shè)的嘗試與探索，從游戲空間環(huán)境、游戲材料、游戲形式、游戲內(nèi)容、游戲體驗(yàn)等方面入手“改造”，讓圖書(shū)角滿足小朋友們的真實(shí)想法和需求。

　　首先，要讓小朋友們成為圖書(shū)角的小主人。大家共同討論，一起決定圖書(shū)角空間、位置、大小、環(huán)境創(chuàng)設(shè)。老師鼓勵(lì)小朋友提出圖書(shū)角的布置內(nèi)容，為小朋友提供各種材料，支持小朋友自主布置圖書(shū)角環(huán)境。大家一起移動(dòng)書(shū)架，讓圖書(shū)角的空間變得更大。針對(duì)圖書(shū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有的小朋友用礦泉水瓶制作火箭裝飾圖書(shū)角，有的小朋友把娃娃家的小地毯拖到圖書(shū)角，有的小朋友在圖書(shū)角支上小帳篷，有的小朋友請(qǐng)老師在圖書(shū)角的帳篷上貼上亮晶晶的小亮片，還有的小朋友把自己親手畫(huà)的小花貼在圖書(shū)角的書(shū)架上。總之，只要小朋友們想到的、能做到的，老師都全力支持與協(xié)助。

　　除了班級(jí)標(biāo)配的圖書(shū)，還要進(jìn)一步豐富閱讀材料。有的小朋友帶來(lái)了家中的布書(shū)、洗澡書(shū)、會(huì)出聲音的書(shū)、立體書(shū)，還有的小朋友帶來(lái)了自己的電子書(shū);老師們也在網(wǎng)上找到了各種大大小小、厚厚薄薄的書(shū);大家還發(fā)現(xiàn)了一本“巨無(wú)霸”立體書(shū)《打開(kāi)故宮》，這本書(shū)有3.2米長(zhǎng)，打開(kāi)后是一座座立體宮殿。這些閱讀材料滿足了小朋友對(duì)各類圖書(shū)的需求。

　　在游戲內(nèi)容方面，老師鼓勵(lì)小朋友們?cè)趫D書(shū)角自由創(chuàng)設(shè)玩法。有的帶著自己的“寶寶”到圖書(shū)角看書(shū)，給“寶寶”講故事;還有一位小朋友在自然角觀察了蝸牛后，就在圖書(shū)角畫(huà)了《挑食的小蝸牛》的故事。小朋友們?cè)趫D書(shū)角中自由地玩自己想玩的、和書(shū)有關(guān)的游戲。

　　讓閱讀形式更豐富，從“看”書(shū)變成“玩”書(shū)

　　在大家的努力下，班級(jí)圖書(shū)角的外在形式有所改變，但活動(dòng)內(nèi)容還需進(jìn)一步調(diào)整。要想激發(fā)幼兒的興趣，重點(diǎn)是讓小朋友們獲得良好的閱讀體驗(yàn)，使枯燥的“看”書(shū)變成快樂(lè)的“玩”書(shū)。

　　“藏書(shū)”是老師創(chuàng)設(shè)的一種具有神秘感的游戲情境，能夠增強(qiáng)小朋友閱讀圖書(shū)的興趣。老師在圖書(shū)角的頂部安裝了一個(gè)小朋友剛好能夠著的、用皮筋連接的吊籃;還在書(shū)架旁邊、圖書(shū)角墻面粘上了A4紙大小的信封、布口袋等。每當(dāng)老師把推薦的書(shū)藏到這些地方時(shí)，小朋友們都能帶著神秘感去尋找并閱讀圖書(shū)。

　　另外，可以根據(jù)圖書(shū)內(nèi)容投放相關(guān)的服飾，如白雪公主裙子、小豬佩奇頭飾、刺猬頭飾、青蛙頭飾等，讓孩子們深入故事情境，體驗(yàn)角色情感。小朋友們可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行閱讀，使閱讀變得更有趣;還可以穿著故事里的人物服飾進(jìn)行戲劇表演，人物“跳”出來(lái)、“活”起來(lái)了，情節(jié)有趣了，書(shū)也變得更好看、更好玩了。

　　除此之外，還要改變圖書(shū)角中“只能看書(shū)”的單一模式。例如在《爺爺一定有辦法》圖書(shū)旁邊配上剪刀、布料;《小黃和小藍(lán)》圖書(shū)旁邊配上顏料、筆、紙等材料;《火車開(kāi)動(dòng)了》圖書(shū)旁配上小火車玩具和娃娃等。圖書(shū)與材料操作相結(jié)合，讓小朋友能在邊閱讀邊操作的過(guò)程中親身體驗(yàn)圖書(shū)內(nèi)容，加深對(duì)圖書(shū)的理解。

　　對(duì)處于前閱讀階段的幼兒園小朋友來(lái)說(shuō)，圖書(shū)角中需要有豐富的游戲材料、多樣的游戲形式、多變的游戲內(nèi)容、可體驗(yàn)的情境、可操作的材料，讓他們?cè)诳鞓?lè)的游戲體驗(yàn)中愛(ài)上閱讀。

　　通過(guò)以上的嘗試，在區(qū)域游戲時(shí)間選擇圖書(shū)角的人數(shù)增多了，小朋友們臉上都洋溢著笑容。圖書(shū)角的改變并不能止步于此，我們將以此為起點(diǎn)，不斷深入探究適合的支持策略，讓圖書(shū)角持續(xù)地“火”下去。

　　原文刊登于《學(xué)前教育》幼教版2022年第7-8期