幼兒園區(qū)域活動是幼兒園活動中非常重要的一項活動，能充分體現(xiàn)幼兒的自主性以及孩子和材料互動的能力，游戲的能力。幼兒園教師做好材料的分層投放，不僅能讓幼兒感受到活動的不同，還能通過材料的不斷變化和組合，提升孩子參與活動的創(chuàng)新及探索能力。下面以幼兒園區(qū)域材料投放的層次分享個人的幾點建議。

　　聚焦幼兒的核心經(jīng)驗

　　幼兒園區(qū)域材料的分層投放首先要聚焦幼兒的核心經(jīng)驗。孩子的學(xué)習(xí)是建立在自身經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，老師在投放材料之前，除了確保材料滿足孩子游戲的基本需要外，還要考慮到，孩子會不會玩，愿不愿意玩。材料投放抓住了孩子的興趣，那么孩子是愿意去探討或分享，產(chǎn)出更多的新點子。

　　閱讀區(qū)是幼兒園各個班級都有的區(qū)域，如果教師對書架上的繪本不做任何的篩選或者是前期“設(shè)計”，孩子每天只會慣性地進入，難于形成分享，討論的熱烈氛圍。孩子對活動沒有熱度就不能實現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動的意義。針對這個問題如何做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有閱讀館的幼兒園，每次帶領(lǐng)孩子進閱讀館分享了喜歡的繪本之后，請要求孩子說出繪本的名稱，簡要說說故事的內(nèi)容，每次可以是幾個孩子做分享，但是盡量做到一周體驗繪本館的活動后，每個孩子都有分享的機會。然后教師再將繪本館的故事書帶入班級閱讀區(qū)，這樣孩子對班級的繪本就有一種天然的親切感。閱讀區(qū)做出這樣小小的調(diào)整后，哪怕是小班的孩子，都可以三三兩兩去分享繪本中的故事內(nèi)容。

　　每個家庭都會給孩子講故事，鼓勵孩子把自己喜歡聽的繪本帶到幼兒園來，老師要讓孩子向全班小朋友介紹自己所帶的書，因為好奇心的驅(qū)使，孩子們在進閱讀區(qū)時，就增加了陪看者和講述者。在閱讀區(qū)里時常看到這樣一幕，熟悉故事內(nèi)容的孩子會自覺地充當(dāng)小老師，實現(xiàn)了孩子在幼兒園活動中分享與合作的能力，提高了孩子的交往能力和解決問題的能力。

　　滿足幼兒的層次需求

　　隨著孩子年齡的增長和對區(qū)角材料的熟悉，教師要順勢逐步提高孩子對區(qū)域游戲材料的需求，以促進孩子認(rèn)知的發(fā)展。這些材料可以從易到難，第一學(xué)期和第二學(xué)期以及升班后孩子對區(qū)域材料要求越來越高，能力越來越強的過程中，也是孩子對區(qū)域活動有感覺的時候。例如：科學(xué)區(qū)，科學(xué)區(qū)的材料投放，每周老師都要有細(xì)則的記錄，投放了什么材料，結(jié)合區(qū)域觀察記錄，看孩子與材料的互動情況，多數(shù)孩子進區(qū)幾次后，對材料熟視無睹，到后來進區(qū)的人越來越少，這種情況就可以考慮重組或換材料。如：三原色操作游戲、沉浮操作游戲，這中間是可以通過填充材料來提高孩子進區(qū)的積極性和探究欲望，新的材料投放之后，可以讓孩子去說新玩法或者新的記錄方式，實現(xiàn)層層遞進。

　　幼兒情感層次需求

　　除了認(rèn)知和技能的發(fā)展之外，老師還要關(guān)注孩子對情感層次的需求。例如在角色扮演區(qū)老師要為孩子們準(zhǔn)備各種各樣的材料，如娃娃、服裝、道具等，讓孩子通過角色扮演實現(xiàn)情感需求。

　　現(xiàn)在很多幼兒園在區(qū)域中投入了編制類的材料。這樣的材料在投放時，可以建立在滿足孩子情感需要的基礎(chǔ)上，讓孩子得到好的體驗?？梢越o每一種編制材料取一個好聽的名字，如：紡織組、星星夢工廠、巧手吧等。把進區(qū)的孩子進行工種分配，每一個角色都有自己的職能，這樣和社會生活更為貼近，那么孩子就樂意去學(xué)習(xí)技能或當(dāng)好“管理者”。除了動手能力的發(fā)展，還推動了孩子其他方面能力的發(fā)展，讓單調(diào)的活動變得生動，賦予活動更多的情感。