游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。在角色游戲中，幼兒運用已有的生活經(jīng)驗和想象來扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映個人能力，體會合作、分享快樂，不僅促進了幼兒對社會經(jīng)驗的了解，并使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達能力等得到全面的鍛煉和發(fā)展。而我們教師的首要任務(wù)就是要給幼兒創(chuàng)設(shè)、提供一個自主、開放的游戲環(huán)境，就如《綱要》中所說的那樣：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。 角色游戲環(huán)境是指角色游戲活動中幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。它是一種隱蔽的潛能，可以通過幼兒活動這一中介對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。因此創(chuàng)設(shè)一個能滿足兒童游戲需要的環(huán)境至關(guān)重要。教師從強調(diào)兒童是游戲的主人的觀點出發(fā)，應(yīng)和兒童共同成為游戲的創(chuàng)設(shè)者。角色游戲是一種幼兒自主創(chuàng)造性活動，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的促進更具潛力，顯得尤為重要。經(jīng)過不斷地在實踐中摸索，對于如何創(chuàng)設(shè)中班角色游戲的環(huán)境有一點心得：
一、安全舒適的心理環(huán)境讓幼兒玩得輕松自由
為了能使幼兒更多地體驗到愉快感和成功感，我們必須為幼兒提供一種安全自由的心理環(huán)境，即自主、寬松、和諧的氛圍，它是開展區(qū)域活動的前提，只有兒童毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，幼兒的個性才能得到充分發(fā)揮。教師鼓勵的眼神、微笑的面容、及時的示意等，都讓幼兒感到尊重、信任和鼓勵，從而產(chǎn)生自信，更加積極主動愉快地投入到游戲之中。
二、美觀舒適的區(qū)角布置引導(dǎo)孩子自由探索
開放的環(huán)境布置有利于孩子在隨手可得中自由地進行各種探索活動，舒適而美觀的環(huán)境布置不僅有利于培養(yǎng)孩子們的秩序感，更有利于孩子初期審美能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的同時也應(yīng)該注意到材料的可操作性以及鍛煉了孩子哪一方面的能力。如我所創(chuàng)設(shè)的娃娃家的門，幼兒通過鉆爬可以隨意進出;在起著隔斷作用的同時又鍛煉了孩子的鉆爬能力，讓孩子在與環(huán)境的互動中成長。
三、創(chuàng)設(shè)不同年齡特點的主題角色游戲的環(huán)境
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”只有當環(huán)境適應(yīng)幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應(yīng)環(huán)境，在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，環(huán)境也要有相應(yīng)的變化，幼教工作者要不斷從觀念到行為上進行著調(diào)整與變化，力求讓環(huán)境能最大限度發(fā)揮其促進幼兒發(fā)展的教育功能，以激發(fā)幼兒積極探索的欲望。否則，幼兒只能被動的適應(yīng)。因此，我們根據(jù)幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)不同年齡特點的主題角色游戲的環(huán)境。如《娃娃家》，小班幼兒由于剛上幼兒園，對家始終存在著親切感，所以我們首先給孩子營造一個溫暖的“家”的環(huán)境，就是一個嬰孩的世界，讓孩子在家中感到安全、自由、有玩伴、有最自然的游戲，“家中”的一些物品(例如照片、用具、玩具)可讓兒童自己帶來，兒童的稚嫩的繪畫、手工作品也不要小視，它們是家中體現(xiàn)小主人特征與表現(xiàn)力的寶貴裝飾品;中班讓孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個過程，包括布置什么，怎樣布置，該否調(diào)整等，學習自己動手實現(xiàn)對環(huán)境的需求與愿望，教師給以最大指導(dǎo)、幫助;大班讓幼兒自我設(shè)計、自我動手、自我決策、自主管理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方方面面，環(huán)境的內(nèi)容、形式、材料的功能、類型、通過兒童自己協(xié)商、討論、動手實現(xiàn)，教師予以熱情地支持，與孩子合作共創(chuàng)。
四、角色游戲中教師角色的轉(zhuǎn)變
《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在角色游戲中，教師如何扮演好自己的角色呢?我們由過去的權(quán)威型轉(zhuǎn)變到游戲中的介入，常常以觀察者、參與者的身份出現(xiàn)，變過去的包辦代替到以幼兒為主體，即教師與幼兒一起確定游戲主題、分配好角色、讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題并制訂游戲規(guī)則、商討解決問題的方法等。教師的介入要把握好度，不能干涉太多，也不能不干涉，要主動關(guān)心、照顧幼兒，了解幼兒的需要，與幼兒建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，幫助他們克服游戲中困難，我們要做到以下三點：一是滿足幼兒的情緒、情感需要，尊重幼兒，從而感受游戲中的快樂。二是教師不僅是觀察者，而是與幼兒一起思考、合作。三是在分析游戲的基礎(chǔ)上，關(guān)注幼兒的觀點，并提出例證，把游戲引入深入。教師的介入是影響幼兒游戲的因素，而不是唯一的因素，不是干擾，而是為幼兒提供條件，讓幼兒自己親自去實踐、親自去探索。教師角色的轉(zhuǎn)變可以讓幼兒扮演好想象的角色;滿足幼兒想象的以物代物;堅持扮演好自己的角色;大膽的與同伴交往。使孩子們在游戲中社會性得到較好的發(fā)展。
五、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料的選擇應(yīng)從幼兒生活出發(fā)
創(chuàng)設(shè)環(huán)境材料的選擇上不能盲目地追求那些精美的、逼真的操作材料，更多的是需要老師和幼兒共同去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)制新的幼兒喜歡的材料，只要建立“玩”的關(guān)系，生活中的一切都可以成為孩子手中的玩具，則處處都是可以供幼兒操作的材料，如：片狀的廢舊廣告紙、紙板、布、塑料薄膜等;塊狀的泡沫、積木等;點狀的珠子、扣子，乃至開心果殼;紙板箱、瓶子、罐子、盒子等;線狀的毛線、麻繩、絲帶、塑料軟管等……這些隨手可得的材料可以豐富各個角色游戲的活動內(nèi)容，同時也是幼兒平時都能接觸到的，比較有生活經(jīng)驗的物品孩子們都比較感興趣。除了單獨使用外，更可以與其它材料進行各種各樣的組合，不僅給孩子選擇的自由，激發(fā)幼兒探索的興趣，而且經(jīng)濟，不必花很多的錢。同時與教師花費大量的時間與精力制作教玩具相比，更加省時省力，不易被破壞和損耗，也不怕被破壞和損耗。
雖然心理環(huán)境是一種抽象、無形的環(huán)境，但是它對幼兒發(fā)展，特別是幼兒情感、社會性等方面的發(fā)展起著不可忽視的作用，只有為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的環(huán)境，讓他們感受到自由、平等、溫暖，他們才能積極主動、滿懷信心地去游戲、探索、創(chuàng)造。教師不能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)”上，而應(yīng)將精力放在“我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上，從而把孩子作為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主人，從而在創(chuàng)作的過程中，讓幼兒獲得收獲。以上，只是我們在實踐中總結(jié)出來的一點經(jīng)驗，我們將繼續(xù)加強研究，繼續(xù)深入。
