《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。”的確，環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著不可低估的作用，其教育意義也是十分重要的。另一方面，幼兒是獨(dú)立發(fā)展的個體，他們是活動的主人，他們更是幼兒園環(huán)境的主人，作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分——班級主題墻飾環(huán)境，不僅要給幼兒以美的感受，陶冶幼兒情操，更應(yīng)該給幼兒提供主動參與，共同制作，積極探索，發(fā)揮想象的良好空間，真正實(shí)現(xiàn)主題墻與幼兒良好的互動。

一、主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問題

從某種程度上講，班級主題墻的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段，直接影響主題背景下教育教學(xué)活動的開展。但是在幼兒園里，主題墻的創(chuàng)設(shè)依然存在著許多誤區(qū)與問題。

1.重審美，輕教育

許多老師為了教室整體的美觀，主題墻完全按照自己的意愿進(jìn)行設(shè)計，如總是采用新穎的材料進(jìn)行裝飾點(diǎn)綴；喜歡將主題墻飾布置得高高的，以至于幼兒只能仰看而不能摸的位置。這樣以裝飾為主的主題墻，完全忽略了其教育價值。

2.重教師，輕幼兒

在主題墻的創(chuàng)設(shè)上，許多老師也知道應(yīng)讓幼兒參與的道理，但在實(shí)踐操作時，主題墻中大多數(shù)內(nèi)容還是由老師自行設(shè)計，只象征性地留有一小塊空缺給幼兒，然而即使是幼兒參與的這一小塊內(nèi)容，用什么樣的材料、以什么樣的方式、如何布置等等，也完全聽從老師的安排，幼兒缺乏思考探索的機(jī)會。

3.偏靜態(tài)，少動態(tài)

新主題開始了，老師花了工夫創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的主題墻，如在主題墻上張貼出主題思路，讓幼兒搜集相關(guān)的圖片與資料，孩子的手工、繪畫作品等等，然而整個主題從開展到結(jié)束，都始終固定不變。更有甚者有些班級的主題墻一個學(xué)期才更換一次，靜態(tài)的主題墻，不能隨著教學(xué)目標(biāo)的變化而變化，也不能隨著幼兒的變化而變化，不利于主題活動的有效開展。

4．重形式，輕參與

主題墻上張貼出的幼兒作品，總是老師挑選出的一部分能力強(qiáng)的幼兒，大多數(shù)幼兒在主題墻上找不到自信，進(jìn)而不去關(guān)注主題墻；家長對主題墻的參與也不夠，雖然家長配合老師，每次例行公事搜集一些與主題相關(guān)的資料與圖片來園，但沒能與孩子一起真正走進(jìn)主題，去深入挖掘主題所帶來的快樂。所以導(dǎo)致了主題墻在幼兒與家長面前真正流于形式。

二、主題墻創(chuàng)設(shè)的有效方法 

幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)，怎樣才能最大化地發(fā)揮教育功能？怎樣才能符合幼兒的特點(diǎn)、適合幼兒的需要？怎樣才能更好地為教育教學(xué)活動服務(wù)？怎樣才能引導(dǎo)家長積極參與進(jìn)來？就主題墻創(chuàng)設(shè)所存在的問題，我在實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思，于是我總結(jié)出以下幾點(diǎn)有效方法：

1.主題墻創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮教育功能

班級主題墻的布置確實(shí)要求布置合理，色彩協(xié)調(diào)，構(gòu)圖精巧，讓幼兒獲得美的享受，具有一定的審美價值。但是，主題墻是將教育目標(biāo)與幼兒的興趣、當(dāng)前的教育內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，所以我們更應(yīng)該善于觀察幼兒、了解幼兒的需要，注重幼兒年齡差異，抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，充分發(fā)揮主題墻教育的功能。

如，小班主題活動“我愛我家”。小班是剛?cè)雸@的幼兒，一下子從家庭小環(huán)境來到幼兒園陌生的大環(huán)境，哭鬧現(xiàn)象十分嚴(yán)重，為了緩解幼兒分離的焦慮情緒，我們創(chuàng)設(shè)主題墻時，布置出不同形狀的樹，有三角形、圓形、方形三種不同的樹冠，樹下有許多彩色小花，翩翩飛舞的蝴蝶，還有白色小柵欄，樹上有幾只彩色小鳥在飛，在這樣一個生動的森林場景中，然后再將幼兒全家福照片張貼在樹冠上，讓每一棵都溫情流淌。每當(dāng)幼兒哭鬧著想家的時候，老師都會抱著幼兒來到主題墻前，找找寶寶的照片在哪里，再讓寶寶找一找爸爸媽媽在哪兒，并告訴幼兒要高高興興地來幼兒園，爸爸媽媽下班就來接寶寶。還讓哭著的寶寶跟照片上笑著的寶寶作比較，看看哪個更漂亮，等等一系列與主題墻的互動，讓幼兒內(nèi)心有了依靠，從而轉(zhuǎn)移了分離焦慮的情緒，發(fā)揮了主題墻的教育作用。

再如，大班主題墻“種子的秘密”。秋天正值各類農(nóng)作物豐收的季節(jié)，各種植物的種子都蘊(yùn)藏在果實(shí)里，而居住在城市里的孩子卻無法感知豐收的經(jīng)驗(yàn)，無法想象種子蘊(yùn)藏在果實(shí)里的神奇，于是便心生將豐收帶到教室的想法，于是到農(nóng)村采集許多農(nóng)作物的果實(shí)，與幼兒一起將這些農(nóng)作物布置在主題墻里。用高粱、水稻、棉花、豆稈設(shè)計成房屋的形狀，用絲瓜瓤設(shè)計成幸福的絲瓜一家可愛造型。幼兒在課間有意識觀察認(rèn)識這些農(nóng)作物，感知豐收季節(jié)的同時也知道要愛惜糧食的道理。隨著主題的深入，請家長帶領(lǐng)孩子收集各種豆類的種子，我們組織幼兒進(jìn)行了種子貼畫，讓他們運(yùn)用種子的外形和顏色的特點(diǎn)表現(xiàn)一定的形象，幼兒的興趣濃厚，操作非常認(rèn)真，當(dāng)一件件作品呈現(xiàn)在主題墻上時，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅。

2.主題墻創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮參與功能

幼兒是環(huán)境的主人，在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，老師應(yīng)該尊重每一位幼兒，充分調(diào)動他們的積極性，讓每一個幼兒都有參與主題墻創(chuàng)設(shè)的機(jī)會。老師不能將幼兒能力的強(qiáng)弱、作品的好壞，作為幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的條件；另外，家園互動是教育教學(xué)順利開展的前提，在主題墻創(chuàng)設(shè)上，老師要充分利用家長資源，調(diào)動家長參與的積極性。在參與過程中，老師首先要讓家長做到心中有數(shù)，指導(dǎo)好家長認(rèn)識到主題墻的內(nèi)容與意義，然后再請家長幫助收集與主題相關(guān)的資料與圖片，主題活動結(jié)束后，再次請家長一起參與主題墻創(chuàng)設(shè)評價。如主題墻創(chuàng)設(shè)好在哪里？不足又在什么地方？以后在哪方面進(jìn)行改進(jìn)？等等。整個創(chuàng)設(shè)過程，家長自始至終都是支持者、響應(yīng)者、參與者

如，結(jié)合環(huán)保課題，為了讓我們的環(huán)保教育滲透進(jìn)一日生活，我們發(fā)動家長幫助收集有關(guān)“環(huán)保”資料和圖片，讓幼兒參與繪制環(huán)保圖畫，共同布置班級“環(huán)保總動員”的主題墻。在與主題墻互動的時候，幼兒都能用自己的語言講解每一幅環(huán)保的圖的含義，知道垃圾要送入垃圾箱、知道愛護(hù)樹木從小開始、知道白色污染多么的危害等。在認(rèn)識環(huán)保內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓每一個幼兒都積極參與繪制環(huán)保圖畫，并試著說一句自己的環(huán)保宣言。有的幼兒畫出的是一大片森林，可森林里的樹木都被砍伐了，只剩下一棵孤零零的小樹，小鳥傷心地飛來飛去；有的幼兒畫出地球在哭的樣子。孩子們稚嫩的筆觸，繪畫出的卻是幼小心靈最大的環(huán)保心愿。

我們還發(fā)動家長與孩子一起利用生活中的廢舊物品進(jìn)行“環(huán)保小制作”，讓家長一起參與制作活動。當(dāng)孩子們帶來與爸爸媽媽共同制作的環(huán)保作品時，一件件作品上無不顯示出我們家長的聰明才智，以及一番努力與用心。如谷立棟與爸爸一起制作的“神九火箭”；陳弈婧與媽媽一起利用廢紙盒做成的涼鞋；陳思銘與爸爸一起利用吸管制作成的帆船等等。將它們一一陳列在主題墻下的矮柜上，成了我們班的一道亮麗風(fēng)景。課間閑暇時孩子們常喜歡流連在那里，談?wù)撝约旱淖髌?，又欣賞著別人的作品。在班級我們還特別圍繞主題墻搞了一次“我的作品我做主”的活動，讓孩子大膽講述自己的環(huán)保作品，如作品的名字叫什么？是運(yùn)用什么材料制作的？創(chuàng)作的理由是什么？因小朋友對自己的作品非常的熟悉，所以講述起來頭頭是道，連平時內(nèi)向不愛說話的劉雨桐說到自己的作品時也自信了許多，聲音變得非常響亮，一臉自豪的神情。因此，只有在幼兒與家長共同參與下，主題墻創(chuàng)設(shè)才能更加有效。

3.主題墻創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮互動功能

主題墻是一種潛在的教育因素，為了讓主題活動扎實(shí)有效地開展，要利用班級主題墻實(shí)現(xiàn)教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間，家長與幼兒之間，家長與教師之間的互動，使主題墻為幼兒的發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用，為家園共育提供有效的途徑。

如，大班開展“給我寫一封信”的主題活動，我利用小朋友制作的手工作業(yè)——信鴿信封，在主題墻上布置了“愛心信箱”。以信的方式讓家長、老師與孩子之間進(jìn)行互動，目的就是促進(jìn)孩子的進(jìn)步，不但增進(jìn)了親子感情，還讓師生之間關(guān)系更加信任。都說好孩子是夸出來的，記得班上有個叫劉勇的小朋友，他一直是個內(nèi)向的孩子，平時不怎么喜歡與人交往，于是我便采用寫信這樣神秘的方式交往著，我會經(jīng)常用卡紙做成各種小動物，并在上面寫上一句：你有進(jìn)步了！你真棒！老師喜歡你！勇敢一點(diǎn)等鼓勵的話，他也用稚嫩的畫告訴我他的心里話，漸漸的我發(fā)現(xiàn)了孩子身上的變化：變得自信勇敢起來，家長看到孩子的變化十分感動。

再如，大班主題《各行各業(yè)》，我們充分利用了家長資源，讓家長完成一份調(diào)查表。主題墻上家長以圖文并茂的形式自我介紹著，如杰杰的爸爸是名汽車工程師，他提供了一張照片，偌大的廠房里，許多輛汽車正在流水線上安裝著，圖片下方他又用文字介紹了自己工作的意義，“因?yàn)橛辛似?，人們才能很快從一個地方移動到另一個地方，既節(jié)省了時間，又安全舒適，提高了人們的生活水平。”再如小小和媽媽完成的調(diào)查表，照片上媽媽穿著白大褂，滿臉微笑地為老太太整理著衣服，原來小小媽媽的工作單位是社會福利院，專門照顧沒有自理能力的老年人，從來不怕臟、不怕累……幼兒通過主題墻的互動，了解到爸爸媽媽來自各行各業(yè)，都在各自工作崗位上為社會做著貢獻(xiàn)，都是很了不起的人，于是幼兒幼小的心靈也悄悄萌發(fā)了自己的職業(yè)理想，并在主題墻上畫了下來。

4.主題墻創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮變化功能

主題墻的創(chuàng)設(shè)不是一勞永逸的，而是經(jīng)過主題產(chǎn)生、主題發(fā)展、主題完善的過程。它記錄著幼兒活動和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程，所以在師生共同創(chuàng)設(shè)主題墻的時候，要善于留有空白，以便適應(yīng)幼兒興趣需要而發(fā)生變化，以便適應(yīng)主題的豐富和新主題的派生。教師不要強(qiáng)制地限制主題墻的改變，要盡量讓幼兒去協(xié)商。

如，主題活動《我家和我家附近的……》，在創(chuàng)設(shè)主題墻前，我們讓幼兒從了解家開始，以問卷的形式讓幼兒說出家在哪個小區(qū)，在城市什么位置，家里有哪些人。在創(chuàng)設(shè)主題墻的過程中，幼兒了解了家附近的特征，以及家到幼兒園路途的風(fēng)景。幼兒用繪畫的方式畫出重要的建筑物標(biāo)志，如醫(yī)院、超市、學(xué)校等等。這些作品深深吸引著孩子，主題墻成了幼兒交流的場所，“我家住在商業(yè)大廈旁邊，這里是解放路，這里是大銅馬……”由此足可以看出幼兒參與主題活動的認(rèn)真。最后完善主題墻，我們讓幼兒與家長一起繪制從家到幼兒園的地圖，通過地圖的繪制，從而拉近了幼兒與社區(qū)的距離，讓幼兒產(chǎn)生關(guān)心和愛護(hù)社區(qū)的溫馨情懷，自然而然地培養(yǎng)幼兒對家園和文化的感情。隨著主題的不斷深入，我們的主題墻也在一步步地反映著教學(xué)內(nèi)容，我們的幼兒也在動態(tài)中展示了學(xué)習(xí)的軌跡。

總之，幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞主題教育目標(biāo)和內(nèi)容，發(fā)揮幼兒的主體作用，充分調(diào)動幼兒與家長參與的積極性，引導(dǎo)他們與主題墻積極互動。相信只有切實(shí)掌握創(chuàng)設(shè)主題墻的有效方法，就一定能促進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)活動順利地開展。