幼兒園是幼兒重要的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒是在環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過與環(huán)境的相互作用而獲得發(fā)展的。幼兒教育指導(dǎo)綱要中提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。對(duì)于環(huán)境的作用，我國現(xiàn)代著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“教育上的環(huán)境，在教育的過程中，起著一定的作用，這是不可否認(rèn)的。大家都知道，兒童愛模仿。所謂近墨者黑，近朱者赤。毫無疑義，兒童從四周的環(huán)境中可以得到教育，因此，我們需要布置環(huán)境以充實(shí)兒童的生活環(huán)境，豐富兒童的學(xué)習(xí)資料。”那么在日常教育教學(xué)活動(dòng)中我們?nèi)绾芜\(yùn)用“環(huán)境”這把鑰匙更好地去開啟幼兒教育這扇大門呢?筆者認(rèn)為,擯棄其他一切不談，最重要的是要讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)以幼兒為主
許多幼兒園也重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教育作用，經(jīng)常開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核活動(dòng)，活動(dòng)中教師們“八仙過海、各顯神通”通過一雙雙靈巧的手制作出了美麗精細(xì)的環(huán)境陳設(shè)。開學(xué)之初某幼兒園的教師在活動(dòng)室內(nèi)布置環(huán)境，畫的畫、剪的剪、貼的貼……孩子們?cè)谏罾蠋煹目醋o(hù)下有的在看圖書、有的坐在小椅子上東張西望、還有的跑到了老師身邊看老師做東西。寧寧看著老師手中的美人魚說：“我覺得美人魚戴上金色的頭發(fā)更好看。”老師頭也不抬地說：“你懂什么?黑色的頭發(fā)配上五顏六色的魚鱗才好看。”聽了這話寧寧不吭聲了，過了一會(huì)兒，老師開始往美人魚身上貼魚鱗了，那是一些涂了五顏六色的貝殼，寧寧看了很喜歡，想去摸摸貝殼，伸出的小手還沒碰到貝殼就被老師攔了回去：“哎，這可不能碰，顏色碰掉了就不好看了”。說完這話她好像突然想起了什么，對(duì)著其他孩子說：“這些美人魚貼到墻上以后大家能不能用手去摸?”孩子們聽懂了老師反問句里的否定意義，都異口同聲地回答：“不—能”，聽到回答，老師滿意地笑了。寧寧失望地看了看老師，掉頭走開了。經(jīng)過老師們的精心制作，美輪美奐的美人魚誕生了，因?yàn)楹ε潞⒆觽冇|摸破壞美人魚的美麗，老師們決定把美人魚貼在墻的上方—孩子們碰不到的地方，這樣美人魚就可以長時(shí)間保持美麗了。剛開始的幾天孩子們還挺新鮮，經(jīng)常抬起頭看墻上方的美人魚，可是沒過幾天，可能是因?yàn)檠鲋弊涌礀|西太累了，很少有孩子再去看美人魚了，大家都忽視了美人魚的存在。老師覺得很委屈：現(xiàn)在的孩子真難伺候，費(fèi)這么大勁做出這么美麗的東西，居然沒人欣賞。
從上面的案例我們看出：老師們因?yàn)槊τ诓贾铆h(huán)境，將幼兒的活動(dòng)放于次要位置。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程及標(biāo)準(zhǔn)存在著很大程度上的成人化傾向，環(huán)境布置的標(biāo)準(zhǔn)由教師制定。當(dāng)幼兒就美人魚的頭發(fā)提出異議時(shí)，老師想都沒想就給否決了，這無疑讓孩子感到很沮喪。幼兒的創(chuàng)造力得不到重視和認(rèn)可，幼兒的參與熱情得不到積極的回應(yīng)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師采取了“一言堂”的形式，什么事教師說了算，兒童只是一個(gè)被動(dòng)的觀賞者、旁觀者。幼兒不但不可以隨意玩耍觸摸環(huán)境陳設(shè)，而且還要遠(yuǎn)離美麗的環(huán)境陳設(shè)。那么試問，這些美麗的適合于成人眼光的環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展究竟起到了什么作用呢?難道僅僅是為了讓幼兒每天到園看上幾眼，記住這些美麗的東西是××老師做的，××老師的手有多巧?顯然這些不是我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的初衷。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出“藝術(shù)教育中要激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件，幼兒園環(huán)境是屬于孩子們的，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必須充分尊重幼兒的意見和建議，不妨蹲下身子聽聽幼兒的喜好，不要越俎代庖，以自己的審美眼光和興趣來決定幼兒的欣賞范圍，從而于無形中扼殺了幼兒的創(chuàng)作激情和能力。只有讓幼兒發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)性，才能調(diào)動(dòng)幼兒從環(huán)境中學(xué)習(xí)的積極性。否則再美的環(huán)境陳設(shè)也只是脫離兒童實(shí)際生活的擺設(shè)，幼兒從中得不到任何的樂趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。那么如何定位以兒童為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？從幼兒的生理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，幼兒喜歡新奇的、變化的東西，因而環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于變化和新意；從幼兒的特點(diǎn)和需要出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作激情創(chuàng)設(shè)出符合幼兒興趣的環(huán)境；教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要注意聽取幼兒的想法，切忌實(shí)行“格式化”“一言堂”，鼓勵(lì)幼兒將自己的意志、想法通過自己的雙手付諸于實(shí)際作品中。另外還有容易被大家忽略的一點(diǎn)那就是：幼兒的身高局限了他們的視域，因而環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分考慮幼兒的視線。上面案例中教師把美人魚貼到高處的做法顯然是不可取的，“高處不勝寒”，再美的環(huán)境陳設(shè)如果不被幼兒欣賞分享，那只能算是一堆廢物。綜上所述，教師在醞釀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要充分考慮幼兒的特點(diǎn)和需求，把幼兒看成環(huán)境的主人，那么我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能發(fā)揮最大的教育作用。
二、吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)
幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，但我們遺憾地看到，在許多環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師是獨(dú)裁者，幼兒只是一旁的觀望者和欣賞者。教師拒絕幼兒的參與熱情，試想如果幼兒的參與和創(chuàng)作熱情經(jīng)常被扼殺，那么我們的孩子會(huì)變成什么樣子呢?死氣沉沉、毫無主見、動(dòng)手動(dòng)腦能力的逐漸喪失……不是危言聳聽，對(duì)于如花含苞、如草初萌的孩子來說，教師的一言一行都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。那么如何吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢?陳鶴琴先生指出“室內(nèi)布置應(yīng)以兒童成績?yōu)橹?，兒童畫的圖畫，剪的剪貼，做的紙工、泥工、木工和其他手工，都應(yīng)該陳列出來，這樣可以鼓勵(lì)兒童”。“陳列出來作業(yè)，不一定是一班中最好的，應(yīng)該將兒童成績分別布置出來，使兒童可以得到自我比賽的機(jī)會(huì)。”在陳鶴琴看來，用兒童的成績來布置環(huán)境，不僅豐富了環(huán)境內(nèi)容，還可以激勵(lì)兒童相互學(xué)習(xí)和競爭。
今年上半年我班準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)和春天有關(guān)的主題墻，主題的活動(dòng)內(nèi)容有故事《春雨的秘密》、《牽?；ê湍喟蛪Α贰⑹止?、繪畫等。創(chuàng)設(shè)環(huán)境前我們組織幼兒進(jìn)行了一個(gè)討論活動(dòng)，討論中幼兒得知老師準(zhǔn)備和大家一起創(chuàng)作主題墻，現(xiàn)在征求他們的意見，主題墻上應(yīng)該布置些什么東西?怎么布置?討論中幼兒積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言，提出了不少的想法和建議。教師一一給予了肯定，盡管其中有些想法建議不太合理，但我們沒有加以否定，因?yàn)槟菢幼龅脑挄?huì)在無形中傷害孩子的自尊心和創(chuàng)作積極性，我們決定在實(shí)際操作中讓幼兒自己認(rèn)識(shí)問題，從而加深印象。首先根據(jù)大家的建議把故事《春雨的秘密》、《牽?；ê湍喟蛪Α返膬?nèi)容搬到主題墻上，孩子們拿出了自己的看家本領(lǐng)，有的用彩筆畫起了小雨點(diǎn)，有的用橡皮泥捏起了小雨點(diǎn)，還有的用剪刀剪出了各種各樣的小雨點(diǎn)。手工折花是孩子們喜愛的活動(dòng)，經(jīng)過他們的創(chuàng)作和發(fā)揮，牽?；ㄓ辛烁鞣N顏色和形狀，就連籬笆墻也變成了五顏六色的。在老師的協(xié)助下，孩子們迫不及待地把自己的作品貼到了墻上，轉(zhuǎn)眼間一面色彩斑斕的主題墻就呈現(xiàn)在了我們眼前，孩子們滿足地欣賞著自己的作品，從他們的眼中我看到自豪感和成就感。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們的創(chuàng)作靈感，我又詢問孩子們還有哪些東西可以貼到春天的主題墻上，孩子們有的用皺紋紙做了一朵桃花貼到墻上，有的用紙折了一只小鳥送到主題墻上的大樹上，還有的在主題墻上畫了幾只小蝌蚪、幾只蝴蝶、幾只蜜蜂……就這樣一面主題墻被大家布置得滿滿的。
一面主題墻如果單靠老師一個(gè)人來實(shí)施，不但工作量大，時(shí)間消耗長，而且因?yàn)槔蠋熋τ诓贾弥黝}墻，不會(huì)組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)，孩子們能做的就是盲目等待與觀望，從而形成了幼兒活動(dòng)時(shí)間的隱形浪費(fèi)。教師和幼兒共同進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅減輕了教師的工作量，同時(shí)也鍛煉了幼兒的動(dòng)腦動(dòng)手能力，一舉兩得，何樂而不為呢?顯然聰明的老師都知道選擇哪種做法。通過師幼合作、吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)這種方式，幼兒不僅發(fā)揮了自身的主體性，而且是在進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)和操作，這樣環(huán)境創(chuàng)設(shè)就不僅僅是一個(gè)目標(biāo)，而是幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和鍛煉過程，在這一過程中，教師不必組織專門的教學(xué)活動(dòng)就可以使幼兒得到某些方面能力的發(fā)展。
三、充分利用環(huán)境，推動(dòng)幼兒與環(huán)境的相互作用
1.教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要給予幼兒一定的指導(dǎo)，才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用
教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中做到了以幼兒為主體，充分尊重幼兒的生理、心理特點(diǎn)和需要，積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣是不是就挖掘了環(huán)境的教育作用呢?其實(shí)不然，我們要把靜止不動(dòng)的環(huán)境陳設(shè)變成幼兒的學(xué)習(xí)伙伴，形成環(huán)境和幼兒間的互動(dòng)，這才完全挖掘了環(huán)境在幼兒教育中的作用。家園互動(dòng)活動(dòng)中，幾個(gè)巧手媽媽編織了一些小毛衣、毛褲、帽子、鞋子……，老師把這些編織物掛在了活動(dòng)室顯眼的地方。按照預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)，老師猜想幼兒看到這些東西，肯定會(huì)猜測是不是自己的媽媽編織的，從而引出交流討論：我的媽媽手真巧，我的媽媽真能干，激發(fā)對(duì)媽媽的崇拜、熱愛之情?？墒且徽煜聛?，只有幾個(gè)孩子跑過來看看，并沒有更多的孩子對(duì)媽媽們的作品感興趣，更別談提問、交流了。這個(gè)案例中，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前沒有和幼兒有任何的溝通交流，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)后沒有給予幼兒任何的指導(dǎo)和提醒，致使環(huán)境成為一種擺設(shè)，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的環(huán)境教育目標(biāo)。如果老師在活動(dòng)前就和幼兒進(jìn)行談話，讓幼兒知道老師請(qǐng)他們的媽媽編織衣物，并且還要把這些衣物展示在活動(dòng)室內(nèi)。通過談話，幼兒在心理上形成了一種期待感，這種期待感會(huì)一直延續(xù)到環(huán)境的完成，隨之而來的新鮮和好奇會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行下一個(gè)由環(huán)境而引發(fā)的交流討論活動(dòng)。由此我們看出，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要給予幼兒一定的指導(dǎo)，才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用。
2.環(huán)境陳設(shè)要有利于引導(dǎo)幼兒活動(dòng)
(1)不要讓環(huán)境陳設(shè)成為幼兒活動(dòng)的絆腳石
環(huán)境創(chuàng)設(shè)決不僅僅是幼兒和教師興致所至的擺放和羅列，它需要教師有運(yùn)籌帷幄的思考和統(tǒng)攬全局的能力。環(huán)境布置能不能讓幼兒深入而又有序地進(jìn)行活動(dòng)，幼兒能不能在活動(dòng)中放開手腳、不受環(huán)境陳設(shè)的限制，這些問題在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前教師就要做到胸有成竹，盡量不要在幼兒和環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)時(shí)才發(fā)現(xiàn)問題給予補(bǔ)救，從而影響了幼兒的活動(dòng)興趣和效果。例如老師在布置區(qū)角游戲“動(dòng)物天地”環(huán)境時(shí)，在“動(dòng)物天地”門口貼上了四雙小腳印，這就意味著只能有四個(gè)小朋友進(jìn)入到“動(dòng)物天地”里面游戲。當(dāng)四雙小腳印上放滿了四雙小鞋子以后，軒軒也想進(jìn)去玩，可是他知道自己的鞋子沒地方放了，所以軒軒只好在“動(dòng)物天地”門口觀望、徘徊，始終沒有進(jìn)去。從這里我們可以看出，老師設(shè)計(jì)小腳印的出發(fā)點(diǎn)是為了增加游戲環(huán)境的趣味性，她可能沒有考慮到小腳印會(huì)成為限制幼兒活動(dòng)的“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;。幼兒進(jìn)行游戲時(shí)必須遵守一定的游戲規(guī)則，這些規(guī)則有的是老師通過的語言告知幼兒的，還有的則體現(xiàn)在游戲環(huán)境的布置中。這樣就要求老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前就未雨綢繆，充分考慮幼兒游戲時(shí)出現(xiàn)的各種和環(huán)境陳設(shè)有關(guān)的矛盾和沖突，環(huán)境陳設(shè)力求做到既美觀又合理，既能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣、又能引發(fā)幼兒投入地進(jìn)行游戲活動(dòng)。只有這樣，環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能在幼兒活動(dòng)中發(fā)揮積極的教育作用。還是那句話，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞幼兒的真實(shí)需求展開，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。
(2)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間和時(shí)間要有利于激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣
幼兒園游戲環(huán)境應(yīng)該按照一定的方法和時(shí)間階段陳設(shè)出來，比如在陳設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境時(shí)，如果把比較熱鬧的角色游戲“美食天地”和比較安靜的益智游戲陳設(shè)在一起，勢必會(huì)造成游戲間幼兒的相互影響。益智區(qū)的幼兒無法專注進(jìn)行益智活動(dòng)，在“美食”的誘惑下，他們很快就會(huì)放棄益智游戲，加入“美食天地”的游戲活動(dòng)，這樣又會(huì)打破“美食天地”的人數(shù)規(guī)則，從而影響“美食天地”的游戲效果，這顯然是不可取的。如果老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之初考慮到這點(diǎn)，將熱鬧的“美食天地”和同樣熱鬧的“美美發(fā)廊”陳設(shè)在一起，那么游戲中不但不存在相互影響，而且還能促進(jìn)這兩個(gè)游戲間的互動(dòng)，“美食天地”的孩子在品嘗過美食以后，可以到“美美發(fā)廊”做個(gè)漂亮的發(fā)型。同樣“美美發(fā)廊”的幼兒也可以在做完發(fā)型以后到“美食天地”品嘗美食。不但如此，諸如此類的游戲環(huán)境都可以陳設(shè)在一起，這樣就會(huì)促進(jìn)游戲之間、幼兒之間的互動(dòng)。由此可見，教師通過游戲環(huán)境空間上的合理陳設(shè)可以提高游戲的教育作用。
有不少老師有這樣的感慨，幼兒對(duì)她們辛苦創(chuàng)設(shè)出來的游戲環(huán)境不感興趣，這里面的原因很多，有的是因?yàn)榄h(huán)境陳設(shè)不夠美觀，不能吸引幼兒的眼球;還有的是因?yàn)橛螒蝽?xiàng)目本身就不能吸引幼兒;但是還有一個(gè)容易被大家忽視的原因，那就是游戲環(huán)境陳設(shè)在時(shí)間上的一成不變，教師沒有隨著時(shí)間階段的變化而更換各種游戲環(huán)境。例如游戲“玩具超市”連續(xù)陳列了一周，孩子們連續(xù)玩了一周，等到第二周老師再將“玩具超市”陳列出來，你說孩子們還會(huì)對(duì)它感興趣嗎?就象每天都吃同樣的菜，胃口都沒了，當(dāng)然就不愿意再吃了。如果我們把各種游戲羅列出來，統(tǒng)籌規(guī)劃、制定出一個(gè)計(jì)劃，每天都能布置出不同的游戲環(huán)境，將各種類型的游戲全面而又不雷同地穿插于每一周的每一天，不斷更換花樣，不斷給孩子以新鮮感，那么孩子的活動(dòng)興趣又怎么會(huì)消失呢?教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不但要充分考慮幼兒的生理、心理特點(diǎn)，還要靈活機(jī)動(dòng)地從空間和時(shí)間上加以考慮，力求環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加有利于引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，更加有利于促進(jìn)幼兒和環(huán)境之間、幼兒和幼兒之間的互動(dòng)，從而達(dá)到我們預(yù)想的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的教育目標(biāo)。
如果說幼兒教育是一扇大門，那么環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是一把重要的鑰匙，我們只有把幼兒當(dāng)成幼兒教育的真正主人，才能用環(huán)境創(chuàng)設(shè)這把鑰匙去開啟幼兒教育的新天地，收獲意想不到的奇葩！
