一、“以動制動”——幼兒園動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本指導(dǎo)思想

兒童是有著無限發(fā)展?jié)撃艿膫€體，但兒童的潛能開發(fā)不是一次性完成的，兒童的發(fā)展成長是動態(tài)的，他們的潛能也就需要不斷地激發(fā)，這就意味著各種教育元素只有不斷地更新、變化并適應(yīng)兒童發(fā)展的需要，“以動制動”才可以最大程度的發(fā)揮其教育功能。就幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)來講，就是要保持環(huán)境的動態(tài)性。
動態(tài)的幼兒園教育環(huán)境首先意味著環(huán)境創(chuàng)設(shè)在形式上要體現(xiàn)變化性、流動性，意味著環(huán)境創(chuàng)設(shè)要依據(jù)不同的環(huán)境特點而布置，突出環(huán)境本身的教育屬性。戶外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境的布置本身就存在非常大的不同，適合室內(nèi)環(huán)境布置的形式本質(zhì)上并不適合戶外環(huán)境，如室內(nèi)環(huán)境中的各種主題區(qū)角(如游戲區(qū)、手工制作區(qū)等)就不適合置于戶外，而空闊、開放的戶外環(huán)境本身決定了兒童在與環(huán)境互動時進行的更多是大的肢體活動，不考慮這種環(huán)境布置的差別性就容易造成不同環(huán)境功能的相互干擾和沖突。

其次，動態(tài)的幼兒園教育環(huán)境意味著環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上要富于變化，并且這種變化不僅要符合兒童認知發(fā)展的規(guī)律特點，要凸顯、傳達特定的教育信息，還要能讓兒童與之不斷地互動，才能讓環(huán)境“會說話”，這就離不開教師提供相應(yīng)的支持。目前在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中普遍存在過于注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身的豐富性而忽視兒童的真實需要、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程相互脫節(jié)等誤區(qū)。[1]環(huán)境被認為不需要教師介入就能自行發(fā)揮其教育功能。為此，在實踐中要注意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上不斷變化的同時，既要考慮與兒童發(fā)展的適應(yīng)性，還要融入教師的課程計劃，才能真正實現(xiàn)兒童在與環(huán)境的對話中成長。

總之，動態(tài)的幼兒園教育環(huán)境從總體上講要能體現(xiàn)出一種“空靈性”，不僅在形式上能夠促進兒童與環(huán)境發(fā)生多元的互動，而且能夠在內(nèi)容上激發(fā)兒童不斷地想像、思考與操作，促進兒童自主學(xué)習(xí)的同時，輔以教師適時的教育支持，最終使幼兒園環(huán)境發(fā)揮“此處無聲勝有聲”的教育效果。

二、幼兒園動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)的特點

(一)  幼兒園動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)多元性

建構(gòu)主義認為，幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動的過程，兒童往往通過親身體驗，運用自身已有經(jīng)驗來解釋和分析自己所面對的各種現(xiàn)象和事物。[3]因此，兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開一定的環(huán)境支持。幼兒園環(huán)境是個大概念，它不僅包括與幼兒接觸最頻繁的課堂環(huán)境，也包括課堂之外的園所環(huán)境。首先就外部環(huán)境而言，動態(tài)的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以延伸到課堂之外的各個角落。如在幼兒園大門入口處，我們根據(jù)幼兒園門廳弧形的墻面結(jié)構(gòu)，量身定制了一個直通二樓的多功能玩具區(qū)，孩子們可以通過鉆、爬、攀、滑等多種方式來上下樓梯。理想的游戲場所不僅為孩子靈動的思維插上了想像的翅膀，同時也發(fā)展了孩子的運動智能。在樓梯拐角處我們安放了多面鏡子，孩子們無論站在樓梯拐角的哪個位置，都能從不同的角度觀察到自己，以此激發(fā)孩子們對科學(xué)探索的興趣。

其次就班室環(huán)境而言，它作為幼兒園日常環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最主要的部分，本身要與班室內(nèi)部所要發(fā)生的既定教育活動相對應(yīng)。很多教育元素要在班室有限的空間格局內(nèi)很好的整合在一起，體現(xiàn)了班室教育環(huán)境本身所要求的集約性和整合性。因此班室環(huán)境的布置需要教師能在小地方做大文章。班室內(nèi)部整個三維的立體空間都可以納入到動態(tài)教育環(huán)的境創(chuàng)設(shè)中來，而不僅指墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也包括區(qū)角環(huán)境整體格局的安排和布置等。班室內(nèi)每一方面的環(huán)境布置又有著它特定的規(guī)律。

實踐中，為保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，在班室環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我們首先是從美化墻面開始的，然后逐漸過渡到其他方面的環(huán)境布置，如利用懸吊的方式將班室的上部空間開辟成展示兒童作品的平臺等。通過這種循序漸進的方式逐漸提高對教師的要求，同時也不斷完善和加深教師對教育的理解。

(二)  幼兒園動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)參與性

在幼兒園日常教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，很多情況下兒童是被排除在外的，這實際上并不利于環(huán)境教育功能的發(fā)揮。首先，要保證幼兒園環(huán)境的內(nèi)容和形式的動態(tài)性。僅僅依靠教師，不僅工作量非常大，而且環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅由教師一手包辦，必定難以避免教師以成人的價值標(biāo)準(zhǔn)思考問題，最終還會影響環(huán)境本身的教育功能的發(fā)揮；其次，兒童同樣是幼兒園教育教學(xué)活動的主體，本身又是具有主動發(fā)展能力的獨立個體，他們具有參與創(chuàng)設(shè)同自身發(fā)展密切相關(guān)的教育環(huán)境的能力和需要，這種需要理應(yīng)得到滿足和尊重。兒童的學(xué)習(xí)不僅包括直接的感知，更主要的還是親自參與的過程。在參與的過程中，孩子們不僅能體會到主人翁的角色意識，而且通過親身參與可以鍛煉自身的操作能力，激發(fā)想像力。此外，通過感知自身勞動成果在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的體現(xiàn)，孩子們會形成對班級、幼兒園和教師的熱愛，以及一定的自我效能感，最終促進兒童自身的全面發(fā)展。

(三)  幼兒園動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)滲透性

幼兒園動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的滲透性一方面是指環(huán)境本身所包含的教育元素要多元、綜合，另一方面指環(huán)境創(chuàng)設(shè)要能增強兒童的積極體驗。首先，許多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中包含的教育元素往往過于單調(diào)、僵化，雖然環(huán)境內(nèi)容和形式處于不斷的變化中，但彼此之間缺乏有效的協(xié)調(diào)和聯(lián)系，教師習(xí)慣于將幼兒園環(huán)境分門別類地進行創(chuàng)設(shè)，而較多的忽視不同環(huán)境功能之間的綜合和交叉。生態(tài)環(huán)境教育的相關(guān)研究則認為，環(huán)境教育一方面要注重通過“多領(lǐng)域綜合”的方式具體實施，另一方面可以采取主題活動的形式來整合各種教育元素。[4]因此，我們在實踐中針對幼兒園學(xué)期教育工作重點，確立每月的活動主題，并緊緊圍繞主題創(chuàng)設(shè)出適宜的教育環(huán)境，如我們利用教師節(jié)、國慶節(jié)、新年等重大節(jié)日，和孩子們一起進行主題創(chuàng)設(shè)活動，使孩子們在動態(tài)的教育環(huán)境中各種能力得到有效的提升。

另外，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)要以豐富、增強兒童真實的生活體驗為目標(biāo)，才能最大程度地體現(xiàn)環(huán)境的教育功能。目前許多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在唯美的誤區(qū)，環(huán)境建設(shè)注重美感和審美價值本無可厚非，但過分追求色彩的艷麗和刺激以及精致的裝飾效果都是不可取的。[5]忽略兒童真實體驗的環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒能從兒童真實的生活情景出發(fā)，僅能短暫地吸引兒童的注意力，卻無法引導(dǎo)兒童對周圍環(huán)境進行更為深入的實踐和思考。因此，我們在進行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時十分重視聯(lián)系兒童已有經(jīng)驗，潛移默化地對兒童施加教育影響。如在教學(xué)活動“超市理貨員”中，教師就為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個濃縮的真實超市環(huán)境，孩子們扮演著營業(yè)員的角色，教師則一改過去統(tǒng)領(lǐng)課堂的角色，通過選用具有區(qū)域特點的貨架，讓孩子們自主思考和探索超市不同區(qū)域的劃分，促進孩子在開放的環(huán)境中積極的思考，主動的探索，在真實的情景中體驗著角色的責(zé)任，練習(xí)通過協(xié)商解決問題，從而增進他們交往的能力，使得適宜的教學(xué)環(huán)境為教育目標(biāo)的達成起到了積極的推進作用。

三、幼兒園動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點

第一，教師在孩子與環(huán)境互動的過程中要扮演合作者、支持者和引導(dǎo)者的角色。動態(tài)的幼兒園環(huán)境本身直接傳遞給兒童的教育信息是有限的，特別是當(dāng)環(huán)境本身包含有教育者明確的教育意圖和豐富的教育元素時，兒童僅僅依靠自身的力量很難自動地吸收和轉(zhuǎn)化其中隱含的教育信息，反而有可能由于環(huán)境本身的復(fù)雜性使兒童變得無所適從。因此，環(huán)境要能真正“會說話”，同兒童發(fā)生深刻的互動，離不開教師的引導(dǎo)和支持。環(huán)境中的教育元素只有通過教師才能“流動”到兒童感知和體驗的過程中，最終內(nèi)化為兒童自身的經(jīng)驗和理解。

第二，要對幼兒園環(huán)境進行持續(xù)、科學(xué)的評估。雖然我們明確了幼兒園動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)多元性、滲透性和參與性等特點，但作為一種“動態(tài)”的教育環(huán)境客觀上要能很好地體現(xiàn)這些特點，還需要對之進行不斷的評價與評估，才能保證幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不偏離教育目標(biāo)。此外，評價本身也為教師深入反思環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的各種教育理念、提升教師對教育教學(xué)的理解提供了契機。因此，確立一系列相對科學(xué)、合理的評價形式、標(biāo)準(zhǔn)和體系至關(guān)重要。

第三，以多種方式提高幼兒教師關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園環(huán)境作為一種“隱性課程”，同顯性課程一樣也面臨著課程轉(zhuǎn)化的問題。按照古德萊德的說法，課程有五個層面的存在形態(tài)，從理想的文本到形成兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，必須經(jīng)過教師的領(lǐng)會和實施才能真正實現(xiàn)。因此，要充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境的教育功能，必然對教師有關(guān)“環(huán)境課程”的專業(yè)素養(yǎng)提出了一定的要求。而且由于環(huán)境課程本身的內(nèi)隱性，教師形成關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)素養(yǎng)不僅僅是簡單的理論學(xué)習(xí)所能實現(xiàn)的，還需要幼兒園靈活采取多種形式給予充分的支持，如建立一定的學(xué)習(xí)型組織、形成常規(guī)化的教育研討氛圍等，以促進教師對環(huán)境教育與環(huán)境課程的理解和掌握。