幼兒本該是環(huán)境的主人，然而許多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)卻存在只見(jiàn)材料不見(jiàn)幼兒的現(xiàn)象，或者存在教師作品多、幼兒作品少，裝飾多、教育少，獨(dú)立多、聯(lián)系少，結(jié)果多、過(guò)程少，材料多、層次少，靜態(tài)多、動(dòng)態(tài)少等問(wèn)題。許多教師經(jīng)常為環(huán)境創(chuàng)設(shè)一籌莫展，為如何布置環(huán)境煩惱，為幼兒不關(guān)注、不喜歡而發(fā)愁，為更換布置好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)而心疼……

幼兒教師如果對(duì)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，明確有意義的環(huán)境必須要理解兒童和了解兒童的內(nèi)在需要，適合幼兒年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與“最近發(fā)展區(qū)”相適宜的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，將有效解決這一難題。

小班：突出真實(shí)情境性

小班幼兒的思維方式具體直觀，可以在教師的帶領(lǐng)下圍繞問(wèn)題點(diǎn)，運(yùn)用多種感官，在吃、摸、聞、嘗、玩等活動(dòng)中探究事物，解決問(wèn)題，獲取經(jīng)驗(yàn)。小班孩子好模仿且常把假想當(dāng)真實(shí)，在他們的意識(shí)中一切東西都是有生命的，所以要突出情境性。

墻式環(huán)境立體化——我們嘗試將墻飾與地面、桌椅有機(jī)融合，讓游戲更生動(dòng)。例如，快樂(lè)毛毛蟲(chóng)主題游戲中，教師將墻面互動(dòng)游戲擰螺絲、扣扣子等內(nèi)容與地面運(yùn)動(dòng)游戲相結(jié)合，利用桌子進(jìn)行鉆爬活動(dòng)、利用椅子走平衡木、利用輪胎練習(xí)跳，然后摘果子，回到溫馨的小屋，形成一個(gè)綜合性的立體化的運(yùn)動(dòng)游戲區(qū)，融大肌肉、小肌肉運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知能力為一體，孩子們玩得開(kāi)心至極，多種教育目標(biāo)自然滲透。

區(qū)域游戲環(huán)境情境化——小班孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)在一定的情境中自然愉快地習(xí)得。例如，我們結(jié)合動(dòng)物主題，在美工區(qū)用輪胎布置出青蛙、小魚(yú)等動(dòng)物形象，幼兒為它們穿花衣、做魚(yú)鱗等。再如，紙箱百變山洞、球?qū)殞毚笞兩?、紙箱美容院、小小司機(jī)、快樂(lè)大城堡、烤串等，一個(gè)原本剪剪貼貼、涂涂畫(huà)畫(huà)的美工區(qū)有了情境后立刻變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，孩子們的游戲興趣大增。

中班：突出操作體驗(yàn)性

中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，喜歡提問(wèn)，喜歡通過(guò)操作體驗(yàn)感知事物，從而獲得直觀的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。針對(duì)中班孩子思維方式具體形象，認(rèn)知依賴(lài)于與真實(shí)材料的互動(dòng)和感知，教育活動(dòng)可以突出體驗(yàn)性。

圍繞探究事物的問(wèn)題線，在教師的支持下，孩子們可以與大量的活動(dòng)材料產(chǎn)生積極互動(dòng)。例如，結(jié)合主題開(kāi)展飛機(jī)場(chǎng)游戲。在班級(jí)布置體檢中心、小小宇航員、T3航站樓、飛機(jī)玩具大賣(mài)展等環(huán)境時(shí)，把益智區(qū)、科學(xué)探索區(qū)的游戲材料融入其中，在操作體驗(yàn)的過(guò)程中提高游戲水平；結(jié)合“爸爸去哪兒”的主題活動(dòng)，生成系列區(qū)角，例如化妝間里為幼兒提供領(lǐng)帶、錢(qián)夾、工具箱、安全帽等與爸爸身份、職業(yè)相匹配的材料，供幼兒游戲選擇；在“畫(huà)筆夢(mèng)工廠”等主題活動(dòng)背景下，墻飾呈現(xiàn)“比一比、排一排”“摸一摸、畫(huà)一畫(huà)”等互動(dòng)操作環(huán)境，既豐富幼兒對(duì)各種畫(huà)筆的認(rèn)知又利用廢舊畫(huà)筆玩起排序的游戲。在這些豐富有趣的環(huán)境中，孩子們的學(xué)習(xí)變得投入、專(zhuān)注，多種能力獲得發(fā)展。

大班：突出合作探究性

大班幼兒喜歡合作，樂(lè)于探究。教師可圍繞問(wèn)題網(wǎng)支持幼兒進(jìn)行小組計(jì)劃、區(qū)域招募、連續(xù)觀察與記錄，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、連續(xù)、共同的探究行為，滿足幼兒的好奇和探究欲望，教師可以突出合作探究性教育。例如，在樹(shù)葉主題中，我們創(chuàng)設(shè)“怎樣給樹(shù)葉保鮮”的探索環(huán)境，墻面是幼兒的探索記錄，墻角下是實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。幼兒把實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，并把結(jié)論進(jìn)行梳理。

教師在游戲環(huán)境中要注意引導(dǎo)合作，嘗試結(jié)合班級(jí)主題及幼兒興趣開(kāi)展班級(jí)合作游戲室。例如，琪琪畫(huà)室，讓琪琪成為游戲室的主角；小小木工屋，是男孩子們游戲的主陣地；樹(shù)枝創(chuàng)意室，更是吸引著眾多愛(ài)創(chuàng)新的孩子流連忘返；管子主題館中，孩子們利用長(zhǎng)短、粗細(xì)、軟硬不同的管子進(jìn)行探索性創(chuàng)意游戲，感受不同管子的特質(zhì)和用途。

教師能夠尊重年齡特點(diǎn)，為幼兒提供探究性、體驗(yàn)性、情境性的環(huán)境，將引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與并獲得多種能力的提升。