如何給幼兒創(chuàng)設(shè)會(huì)“說(shuō)話”的環(huán)境？
時(shí)間：2018-06-11
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
點(diǎn)擊：次
在互動(dòng)式活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,幼兒園老師一起為孩子們提供了一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境。幼兒園不能有一處無(wú)用的空間,校園環(huán)境要跟著幼兒的需要變化,讓環(huán)境學(xué)會(huì)“說(shuō)話”,這樣,幼兒就可以和環(huán)境進(jìn)行“對(duì)話”。我們盡量減少了無(wú)用的空間,基本上利用了所有的空間資源,如走廊,門(mén)廳,拐角,盥洗室等都會(huì)引起幼兒的注意。環(huán)境也是有教育的功能的,每個(gè)地方,每個(gè)角落的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是單單為了“美”而去布置,要讓環(huán)境也成為幼兒的老師。
第一,我們?cè)诎嗉?jí)的互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,注意貼近幼兒的生活。我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設(shè)了練習(xí)扣紐扣、喂小動(dòng)物、給娃娃穿衣等的生活環(huán)境,讓幼兒在做做玩玩中進(jìn)行生活能力的訓(xùn)練。個(gè)別教育與家園配合雙管齊下。年齡越小,越要加強(qiáng)個(gè)別教育。班級(jí)中特殊幼兒較多,如挑食厲害的,有的孩子肉類食物一概不吃,還常常把飯米粒挑得到處都是。通過(guò)和家長(zhǎng)多次協(xié)商、溝通,我們建議在家讓孩子自己吃飯,等于是給孩子同樣的成長(zhǎng)環(huán)境,在幼兒園逐步培養(yǎng)孩子從不吃肉到吃一口肉,再到吃幾口肉,到學(xué)期結(jié)束孩子基本能吃肉了,飲食習(xí)慣有明顯的進(jìn)步。在生活教育中創(chuàng)設(shè)情景,利用幼兒淺顯易懂的兒歌,讓孩子邊念兒歌邊練習(xí)。比如在折疊衣服時(shí)我們編了這樣的兒歌:
“一扇小門(mén)關(guān)起來(lái),兩扇小門(mén)關(guān)起來(lái),兩只小手抱一抱,小小頭點(diǎn)一下,小小腰彎一下,看——我的衣服多整齊。”有了兒歌的陪伴,孩子對(duì)衣服的折疊興趣大大提高了。在類似的生活活動(dòng)中我們有許多的兒歌在其中,如吃飯兒歌、洗手兒歌、穿鞋兒歌等等,孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)到了生活本領(lǐng)。
第二,我們?cè)诨?dòng)式活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)環(huán)境,為幼兒提供物質(zhì)環(huán)境。這樣保證了幼兒有足夠的活動(dòng)時(shí)間,保證幼兒有合適的玩具和活動(dòng)材料。幼兒**結(jié)伴游戲活動(dòng),幼兒可以自己掌握游戲的時(shí)間,對(duì)感興趣的內(nèi)容可以投入較多的時(shí)間。就拿幼兒早上的點(diǎn)心和游戲來(lái)說(shuō),我們是在幼兒游戲的同時(shí)開(kāi)放點(diǎn)心的,孩子可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng),滿足每個(gè)幼兒自身的需求,也體現(xiàn)了幼兒園的活動(dòng)以幼兒的發(fā)展為主題而進(jìn)行的。
例如,一個(gè)在“娃娃家”做“媽媽”的孩子喂飽了“娃娃”,“媽媽”自己也要吃飯去了,她就可以以這個(gè)角色去點(diǎn)心屋。這樣不僅能夠改善幼兒在實(shí)際生活中的表現(xiàn),還可以減少以往集體進(jìn)餐用點(diǎn)時(shí)等待的時(shí)間,保證了幼兒活動(dòng)的足夠時(shí)間。另外,就是在每一天的互動(dòng)活動(dòng)中,他們?cè)?*選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí),教師也能予以時(shí)間上的保證,可以隨幼兒心,連續(xù)幾天在某一區(qū)域中活動(dòng)。在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中,也讓幼兒潛意識(shí)地逐步學(xué)會(huì)分配,利用,調(diào)整時(shí)間,而教師也給予了幼兒這樣的機(jī)會(huì),使他們提高了安排時(shí)間的能力。我們所投放的材料都是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)所提供的,比較新穎,色彩比較亮的玩具,因?yàn)檫@些東西首先會(huì)帶來(lái)他們視覺(jué)上的歡樂(lè)享受,也比較吸引兒童的注意力;其次也是根據(jù)他們的興趣與能力提供材料的。
如:在“小小建筑師”中,的積木,都是比較大型的,便于手部小肌肉還沒(méi)發(fā)育完善的小班幼兒的操作,他們?cè)诖罘e木時(shí),能夠認(rèn)識(shí)各種建構(gòu)材料,各種物體的性質(zhì)和特點(diǎn),獲得初步的物理經(jīng)驗(yàn),如,只有把大積木放在下面,小積木放在上面,“動(dòng)物園”才能站穩(wěn)了。四條腿的動(dòng)物容易站,兩條腿的動(dòng)物不容易站等等。除了材料的新穎度,我們還注意為兒童創(chuàng)設(shè),提供有一定數(shù)量的大小型玩具,有利于兒童展開(kāi)合作,輪流,分享活動(dòng)。
第三,我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還體現(xiàn)了情境性。情境的創(chuàng)設(shè)是由幼兒年齡特征所決定的,他們好奇,好動(dòng),其認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是依據(jù)感覺(jué),動(dòng)作和表象進(jìn)行的,易受外界干擾。而教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)一般遵循互動(dòng)性,效用性,特殊性,安全性原則?；?dòng),是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響,互動(dòng)離不開(kāi)交往,我們的情境創(chuàng)設(shè)充分得體現(xiàn)了互動(dòng)性這一原則,盡量地根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),興趣愛(ài)好及身心發(fā)展的需要來(lái)創(chuàng)設(shè)他們的活動(dòng)環(huán)境的,這些情境也有利于幼兒最大限度的投入與參與情境,發(fā)揮其主動(dòng)性,并和活動(dòng)情景產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)。
如:“娃娃家”“小菜場(chǎng)”等角色游戲與美工區(qū)等區(qū)域活動(dòng)分別設(shè)在了兩個(gè)教室,有利于幼兒參與更多的活動(dòng),滿足他們?cè)诓煌I(lǐng)域中的需求,從而在心理帶給他們一種基于安全感之上的歡樂(lè)感。這個(gè)年齡階段孩子的活動(dòng)是不能脫離情境的,他們需要**的不斷提示和啟發(fā)下才能展開(kāi)游戲的,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景可以更好地幫助幼兒想象,用孩子的話來(lái)說(shuō),就是“假裝”,使他們的活動(dòng)進(jìn)行地更加繪聲繪色。在點(diǎn)心屋的門(mén)框上,矮矮的門(mén)框上站著許多色彩艷麗的蔬菜娃娃,向小朋友們招手,要和蔬菜娃娃做朋友,同時(shí)這些鮮艷色彩也有助于增進(jìn)食欲。這樣的互動(dòng)活動(dòng)還能加強(qiáng)幼兒與同伴之間的交往,有利于克服“自我中心”傾向,增進(jìn)相互理解,培養(yǎng)合作精神,這是互動(dòng)活動(dòng)拓寬了幼兒心理游戲的空間。另外,還基本遵循了特異性和安全性的原則。
良好的環(huán)境能成為幼兒的老師,這樣的互動(dòng)式活動(dòng)環(huán)境還能使師幼互動(dòng)體現(xiàn)得更完美。
