如何讓幼兒與墻飾對話
時間：2018-09-28
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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主題墻飾不僅給幼兒以美的感受，陶冶幼兒情操，同時應(yīng)提供給幼兒主動參與、共同制作、積極探索、發(fā)揮想象和創(chuàng)造的良好空間，真正實現(xiàn)主題墻飾與幼兒的良性互動。促進幼兒身心和諧發(fā)展。
一、當(dāng)前幼兒園中存在的問題。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。但是，當(dāng)前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，仍存在著許多的問題：
（一）追求完美的裝飾。
幼兒園主題墻飾創(chuàng)設(shè)中，以美觀、裝飾為主的布置隨處可見，這種墻面環(huán)境常常由教師投入大量的人力、物力精心制作而成的?；蚴羌糍N、或是彩圖，形式多樣，十分精美。這種裝飾，完全是完成布置任務(wù)，只追求外在的形式而不注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義。為了環(huán)境布置的美觀性，往往由成人“自編自導(dǎo)自演“很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當(dāng)教師環(huán)境布置的觀賞者。
（二）忽視了幼兒的主體地位。
雖然大多數(shù)的老師認為環(huán)境布置應(yīng)有幼兒的參與，突出幼兒的主體性，但在實際操作中往往忽視了這一環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1、參與的密度小。墻飾怎么布置還是以教師的意愿為主，從主題墻布置到材料提供主要由教師設(shè)計、制作，僅有最后一些空缺的墻面留給幼兒，但就是這樣的參與，教師往往還要選派能力強的幼兒完成。
2、參與的形式單一。大多數(shù)幼兒參與墻飾創(chuàng)設(shè)的形式往往僅限于美工方面的繪畫、剪貼或手工制作，大多是按照老師的要求進行，致使參與活動變成了一種簡單、呆板的“手工勞動”。
參與的程度比較淺。如：在秋天的落葉主題中,老師畫好一棵大樹貼在主題墻上，再要求幼兒畫出樹葉或是給畫好輪廓的數(shù)葉涂色,老師再剪下輪廓貼在墻上。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒對主題設(shè)計、資料搜集、材料準備等方面的參與甚少，即使有也是教師有針對性的指定幼兒、指定作品的內(nèi)容，完全不能體現(xiàn)幼兒的主體性，常局限于“老師要求我做什么”而無法主動思考“我想布置什么”“怎么布置”“需要哪些材料”等問題，這就致使幼兒的參與多以動作形式為主，而很少以思維方式進行，因此只能停留在表面。
（三）主題墻飾的靜態(tài)固化。
由于開學(xué)初花了大氣力精心布置的環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著主題墻飾整個學(xué)期無變化。既固定的多、變化的少。瑞吉歐創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，春天的幼兒園是嫩綠色的，夏天的幼兒園是翠綠色的，秋天的幼兒園是金黃色的，而冬天的幼兒園是雪白色的。幼兒處于這樣的環(huán)境中，才能感受著四季的交替，認識四季變化的規(guī)律和特征。然而大多數(shù)教師都知道應(yīng)將環(huán)境布置與主題教育或語言、藝術(shù)等領(lǐng)域有機結(jié)合，讓孩子通過耳濡目染受到教育，從而產(chǎn)生潛移默化的作用。但是很多教師卻說：“那對孩子固然有利，可老師哪有那么多的時間和精力？”老師平時要帶班，而要裝飾一面較大的墻壁，往往需花上很長的業(yè)余時間，手工制作雖然使用廢舊物品，但也要用掉大量的紙、各種色彩等，所以墻面裝飾費時、費力、費錢。除非領(lǐng)導(dǎo)有要求，老師一般都采取一勞永逸的辦法。這自然導(dǎo)致墻飾的一成不變。
主題墻飾不能是固定不變的，而是要隨著幼兒的發(fā)展及目標(biāo)的變化而變化。富有變化的主題墻飾要求教師要不斷地留心觀察本班孩子的興趣及孩子對目前正在進行的活動的反應(yīng)，用心地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
二、如何讓幼兒與“主題墻”對話。
隨著主題活動的不斷變化，主題環(huán)境布置的問題越來越重要，讓幼兒與“主題墻”對話獲得有益經(jīng)驗已成為大多數(shù)教師的共識。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅美化活動室，它還是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺，是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)設(shè)的天地。環(huán)境為主題而創(chuàng)設(shè)，而主題必須依靠環(huán)境才能深入，更具體的開展，從而不斷地逐漸豐富。
它的每一件作品都是孩子經(jīng)驗提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)，參與的寫照。那么，幼兒園應(yīng)如何參與布置環(huán)境、怎樣讓幼兒與“主題墻”對話？我認為：
（一）、教師要注重年齡差異，抓住年齡特點。
福祿培爾說：“教育的任務(wù)要面向全體幼兒。”而不同年齡段的幼兒的興趣、表現(xiàn)能力、個性及發(fā)展水平等方面，都存在著很大的差異，不同幼兒對環(huán)境的要求是不一樣的。教師要注意發(fā)現(xiàn)不同年齡段幼兒的不同發(fā)展水平和不同活動需要，使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更能促進幼兒能力和個性的表現(xiàn)及發(fā)展，促進每個人在自身水平上的提高。
如：小班 “我的家”主題墻飾：小班幼兒在剛?cè)雸@時肯定會具有不同程度的焦慮和不安，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上充分考慮到這一點，于是在活動室的墻上，安排了“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多美麗，臉上還帶著笑，仿佛在說：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當(dāng)孩子們想家想媽媽了，都會看這面墻，就好像看到了本人的媽媽一樣。此外，還特別安排了一面互動墻――“我的家”：幼兒與爸爸、媽媽等家人親親近熱在一同的照片。對那些有入園焦慮景象的幼兒，教師會指著墻面的照片說“寶寶真美麗，笑得多甜、多開心呀！”，從而緩解幼兒入園焦慮。教師存心去領(lǐng)會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對班級多一分掛念，多一點來園的希望。教師在墻面環(huán)境安排中融入對幼兒情感的關(guān)心，把教師對幼兒的關(guān)心借助環(huán)境去表達，使幼兒如沐春風(fēng)，如潤春雨。由此可見，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價值，而不能一味只追求精巧、美觀。
（二）、教師要給每個孩子與“主題墻”對話的機會。
在以往的墻面創(chuàng)設(shè)中，教師偶爾會用一些幼兒作品，但是這些作品都是經(jīng)過精心挑選的。因為在老師的眼中，那些效果不佳的作品“難登大雅之堂”。這種做法使得一部分孩子失去了表達、交流的機會。而今，我們提倡環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全員參與。
例如，在“可愛的動物”的主題活動中，根據(jù)孩子的個體差異性及各自喜歡的活動方式，我們采用了手工與繪畫的結(jié)合，讓孩子們積極的創(chuàng)作，孩子們興高采烈。有的畫有的剪，正當(dāng)我們高高興興的把動物貼在墻上時，有小朋友提問了“老師，小動物住在哪？”這時，所有的孩子也疑問了“對呀，小動物沒有家，刮風(fēng)下雨可該怎么辦？我們幫它們把家也畫上吧。”亮亮說：“好呀，好呀。”孩子們都叫起來。根據(jù)孩子的反應(yīng)，我們采取了分工合作。孩子們制作了各種新穎別致的廢舊玩具，有的精致、有的粗糙，只要孩子愿意，他們的作品都可以在主題墻上得到展示，不能獨立完成的幼兒，教師也應(yīng)為他們提供積極的幫助，這既是對孩子的尊重和肯定，也是孩子應(yīng)有權(quán)利的回歸。“小朋友把那么多的小動物請到了我們班，家的問題就讓老師來解決吧。”孩子們喊著：“我們一起來幫忙吧。”就這樣老師畫孩子們剪，終于把小動物的家也給造起來了就這樣一副漂亮的主題墻飾完成了。“這個小動物的名字我知道它怎么寫，鳥是這樣寫”熠熠拉著華華的手一邊說一邊比劃著?？吹竭@一情況，又根據(jù)課程的延伸活動及大班小朋友有學(xué)習(xí)漢字的欲望，我們安排了任務(wù)，請小朋友回家認識一種你喜歡的動物的名字的字，并帶到幼兒園與其他小朋友一起分享。我們將幼兒認識的字貼在活動室中，讓孩子可以展示自己的能力，從而也進一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望。
（三）、對話者之間要主動、積極。
1、讓幼兒主動參與對話的全過程。
（1）收集相關(guān)的資料與信息。
幼兒的思維是以直覺行動思維和形象思維為主，他們認識周圍事物大多是依靠直接感知的，因此，在主題探索活動中我們首先應(yīng)考慮：是否給孩子足夠的探索時間，讓幼兒用自己的方式直接作用于環(huán)境，主動探索事物之間的關(guān)系，使之在親身的觀察、體驗中獲得具體、真實的經(jīng)驗并通過主題墻進行展示，達到交流、分享、共同學(xué)習(xí)的目的。
（2）展示孩子的所思所言行為。
資料是孩子們得出結(jié)論的依據(jù)，因此他們對于自己收集來的資料，會格外地珍惜并更加樂于探索，這時，教師對孩子們收集的資料應(yīng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，引導(dǎo)他們進行交流，同時借助主題墻將他們的想法一一展示，讓大家看到自己的勞動價值，體驗其中的樂趣。比如，在創(chuàng)設(shè)“歡歡喜喜過新年”主題墻飾時，先是和孩子們共同討論墻飾布局，孩子們一個個爭著告訴我過新年有些什么趣事，要我記錄下來，孩子們還主動帶來了和賀卡、中國結(jié)的實物要求裝飾墻面；孩子們在主題墻前說呀，看呀，充分感受到了主題活動給孩子們帶來的不僅是知識，還有成功的喜悅。當(dāng)看到墻壁上有孩子們自己制作的鞭炮時，孩子們激動了，于是就動手剪出了一只只形象逼真的燈籠，這些就成了“表達表現(xiàn)區(qū)”里的內(nèi)容。在幼兒親手參與主題墻布置的整個過程中，他們通過觀察、構(gòu)思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展，幼兒與“主題墻”有了很好的對話，促進了教師、幼兒與環(huán)境的三維互動。教師是孩子進行對話的的引導(dǎo)者。
教師要改變觀念，讓幼兒以仆人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支撐者。首先，教師要多關(guān)心孩子，觀察孩子的興味點、觀察孩子的需求。激起他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供過度的支撐。發(fā)動幼兒討論最初單獨定出墻飾的內(nèi)容。如，孩子們常常會相互說本人去過那些地方玩耍，這些常常會惹起他們的極大興味，那么如何把這些興味變?yōu)槲覀冇變簣@主題墻飾的一個內(nèi)容呢？教師能夠適時地啟示幼兒，你什么時分去玩耍的？你都玩了些什么？啟示幼兒集體討論然后定出“節(jié)日快樂”墻飾的內(nèi)容。如：“節(jié)日快樂！"的墻飾“這面墻飾，是由方柯清小朋友"五.一”節(jié)去北京玩耍，回來和小朋友講述玩耍趣事而生成的一個主題墻飾。
總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的主題墻面環(huán)境。使它對幼兒在認知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會生活，適應(yīng)生活。
