區(qū)域活動中老師該如何指導(dǎo)？
時間：2019-01-18
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“應(yīng)該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)。絕對尊重幼兒的意愿,不用自己的建議去左右他們的想法。”
那作為老師我們要去充分尊重幼兒，那究竟在區(qū)域活動中老師該如何指導(dǎo)呢？
1.合理的樹立規(guī)則
想要活動區(qū)發(fā)展的好，一定要關(guān)注區(qū)域規(guī)則的設(shè)置。
孩子是區(qū)域游戲的主體，所以在規(guī)則設(shè)置上要鼓勵孩子提出自己的意見，老師可以做補充和完善。
例如如何選擇區(qū)域，孩子不會做計劃。所以往往許多人選擇去相同的區(qū)域玩，因為孩子都有模仿心理。
如果直接由老師分配，就剝奪了孩子自主性的權(quán)力，所以就可以鼓勵孩子想辦法來解決這個問題。
在談話活動中可以讓孩子來討論這個問題，讓他們自己提出解決的辦法，老師可稍微做補充。
其實孩子們自己設(shè)置的規(guī)則，往往他們更能遵守，也愿意去維持。
2.重視孩子的主體性，老師要退位
在區(qū)域活動中，老師的身份不要直接干預(yù)，要學(xué)會退位。
做孩子游戲的觀察者。而我們要學(xué)會科學(xué)的指導(dǎo)孩子，當(dāng)孩子遇到困難時，我們可以以同伴或者游戲的身份參與游戲，自然地進去游戲。
在游戲過程中，孩子們不可避免地會遇到很多問題，我們作為老師要做的是鼓勵他們?nèi)ヌ剿?，去解決問題。
而不能直接的沖上前幫助他們解決問題。往往“懶老師”更能培養(yǎng)出聰明的孩子。
因為老師退位了，孩子就上前了，在解決問題的過程中，孩子培養(yǎng)了獨立的思考能力，也能有抗挫的能力培養(yǎng)，更多的是培養(yǎng)了創(chuàng)造性和成就感。
當(dāng)他自己解決了問題并收獲了經(jīng)驗，他往往會更滿足，更記憶深刻。這些品質(zhì)必將伴隨他的一生。
3.多方法，少答案
在指導(dǎo)區(qū)域游戲中，當(dāng)孩子遇到困難，我們?nèi)ソo予幫助或指導(dǎo)時，要多給思路和方法的引導(dǎo)，不要直接給出答案。
例如：當(dāng)建筑區(qū)的孩子問：“停車場該怎么搭車位呢？”我們就可以告訴他，可以先想想自己平時見過的停車場是什么樣子的，可以查閱資料去看停車場的圖片。
如果我們直接就當(dāng)場幫助他搭出停車場，孩子會記憶深刻嗎？孩子會學(xué)到方法嗎？
相信，通過自己探索出來的一定會更記憶深刻。其實任何一件事過程比結(jié)果更重要，我們鼓勵孩子去找方法，找解決途徑。
這就是一種能力的培養(yǎng)，所以我們在孩子需要幫助時候，要多方法，少答案。
4.重視同伴間的作用
孩子在區(qū)域游戲中，與他們交流最多的就是同伴。
他們在游戲中會交流，會模仿，也會彼此給意見和評價。
我們要鼓勵孩子的自然交流作用，因為在同伴的甲流中，他們會更輕松地進行游戲。也會在同伴的交往中更好的培養(yǎng)社會性。
5、在觀察中合理的“介入”
剛剛我們提到了要給孩子空間，老師要學(xué)會退位。那是不是老師在任何時候都不需要“介入”呢？
當(dāng)然不是，我們在孩子區(qū)域游戲時，我們要懂得觀察，要在介入之前多去思考，自己的介入是否合適？
是否會起到積極的作用？多遲疑一會再決定是否介入。
例如在建筑區(qū)中兩個孩子有了沖突，我們要先去觀察沖突是否嚴(yán)重，如果他們在吵鬧中達(dá)到了協(xié)商的階段，我們就要給孩子空間，讓他們自己去解決。
但如果在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)開始動手傷害了，老師就要適當(dāng)?shù)慕槿肓?。所以，多給孩子一點觀察，也多一些等待，我們不要隨意介入孩子的游戲，但也要恰到好處的“介入”孩子的游戲。
區(qū)域活動是孩子們喜歡的活動，也是孩子們發(fā)展各種能力和社會品質(zhì)很好的途徑。
