創(chuàng)設(shè)幼兒園藝術(shù)環(huán)境的有效途徑
時(shí)間：2019-03-01
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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利用藝術(shù)環(huán)境對兒童實(shí)施藝術(shù)教育，符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也與幼兒園隱性課程實(shí)施的相關(guān)要求相契合。隨著幼兒園課程改革與實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們認(rèn)識到將藝術(shù)元素充分滲透到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，并形成一套包含美育價(jià)值的隱性課程，對有效實(shí)施藝術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造關(guān)、欣賞美的情趣和能力有著重要價(jià)值。為此，本文將從分析幼兒園藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵和目標(biāo)入手，闡述利用幼兒園環(huán)境來實(shí)施藝術(shù)教育的有效途徑。
當(dāng)前世界各國普遍十分重視學(xué)前兒童的藝術(shù)教育，而如何突破傳統(tǒng)“教學(xué)式”的、以技能訓(xùn)練為主的藝術(shù)教育模式，突出幼兒在藝術(shù)教育中的主體地位，使兒童可以在一種更為自然的藝術(shù)教育氛圍中自主地學(xué)習(xí)、主動地探索，從而形成一定的創(chuàng)造美、欣賞美的情趣和能力，已成為各國學(xué)前教育者普遍關(guān)心的問題。隨著幼兒園課程改革和相關(guān)研究的深入，人們認(rèn)識到利用幼兒園環(huán)境來實(shí)施藝術(shù)教育，不僅符合兒童重體驗(yàn)性和互動性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且也與隱性課程的理念相契合，能夠有效提高幼兒園藝術(shù)教育的效果。審視已有的幼兒園藝術(shù)教育的實(shí)踐和研究，如幼兒園語言藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、音樂教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，可以發(fā)現(xiàn)其往往偏重于單個(gè)領(lǐng)域藝術(shù)教育活動的開展，而忽視了整體藝術(shù)教育功能的體現(xiàn)和整合，這與當(dāng)前重幼兒園課程整合的思想以及師生共同參與幼兒園教學(xué)的教育理念存在一定的差距。為此，本文擬從探討幼兒園藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與目標(biāo)入手，闡述利用幼兒園藝術(shù)環(huán)境有效實(shí)施藝術(shù)教育的途徑。
一、幼兒園藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與目標(biāo)
當(dāng)代有關(guān)兒童發(fā)展的研究普遍認(rèn)為，兒童是在特定背景中成長起來的，其發(fā)展過程及發(fā)展結(jié)果受到各種直接或間接、外顯或內(nèi)隱的背景因素的影響，而創(chuàng)設(shè)富有美感的藝術(shù)環(huán)境則能將審美文化帶人兒童與自我、自然、社會、乃至整個(gè)和諧的生態(tài)環(huán)境的互動過程之中，從而使兒童在充滿藝術(shù)元素的生存環(huán)境中受到全方位的發(fā)展支持。一般而言，幼兒園創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)環(huán)境可分為兩類：一類直接服務(wù)于幼兒園開展的多種藝術(shù)教育活動，在幼兒教師有意識、有目的的組織和管理下對藝術(shù)教育活動起到直接的支持作用；另一類供兒童自發(fā)、自主地欣賞，在自然的藝術(shù)環(huán)境氛圍中產(chǎn)生審美的體驗(yàn)和形成審美能力。因此，“環(huán)境即課程”要求充分整合各種藝術(shù)元素的幼兒園環(huán)境能夠發(fā)揮內(nèi)隱的、間接的藝術(shù)教育功能，成為藝術(shù)教育的隱性課程，在培養(yǎng)兒童的藝術(shù)興趣、發(fā)展幼兒的藝術(shù)審美能力、促使幼兒全面和諧的發(fā)展中發(fā)揮重要作用。
幼兒園藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)由此應(yīng)包括：1．營造濃郁的藝術(shù)環(huán)境氛圍，讓幼兒在環(huán)境中自然地獲得豐富的審美體驗(yàn)，從而增強(qiáng)對各種藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的美的感受力；2．引發(fā)、支持幼兒與藝術(shù)環(huán)境的有效互動，使幼兒在互動中建構(gòu)起自己關(guān)于藝術(shù)的知識經(jīng)驗(yàn)，豐富其藝術(shù)情感，逐漸培養(yǎng)其鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；3．讓兒童能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動和參與藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒、教師共同成長。如何讓環(huán)境真正體現(xiàn)藝術(shù)和審美教育的功能，如何在藝術(shù)環(huán)境中融人幼兒園的多種課程，如何將各種藝術(shù)元素整合到幼兒園環(huán)境中，這些問題也就自然地成為了我們思考的重點(diǎn)。
二、幼兒園藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效途徑
幼兒園環(huán)境是個(gè)廣泛的概念，既包括較為抽象的組織文化環(huán)境，也包括顯性的物質(zhì)文化環(huán)境。但就本研究所關(guān)注的幼兒園藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)而言，更多地是關(guān)注如何在顯性的物質(zhì)環(huán)境中滲透審美元素，并提供相應(yīng)的教學(xué)支持，讓兒童在直接感受、體驗(yàn)和互動過程中形成審美的情趣和能力，我們的實(shí)踐探索表明創(chuàng)設(shè)有效的幼兒園藝術(shù)環(huán)境至少有以下三種途徑。
（一）藝術(shù)性呈現(xiàn)園所物質(zhì)環(huán)境
藝術(shù)環(huán)境對人的發(fā)展的根本作用在于滿足和提高人的審美需要，提高人的審美能力，使人的審美生活成為可能。而園所的人文建筑和自然景物作為一種外在客觀的事物，往往能直接引發(fā)兒童的各種審美體驗(yàn)，激發(fā)兒童的審美興趣。這就要求幼兒園教育者和管理者要注重藝術(shù)性地創(chuàng)設(shè)園所物質(zhì)環(huán)境，根據(jù)幼兒園不同區(qū)域環(huán)境隱含的不同功能（如教學(xué)區(qū)和日常生活區(qū)），注重對幼兒園內(nèi)、外環(huán)境進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，突出自然美、生活美和藝術(shù)美，使幼兒時(shí)時(shí)刻刻都能感受到環(huán)境中蘊(yùn)含的藝術(shù)氣息，獲得美的體驗(yàn)。
首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動的自然探索空間，以體現(xiàn)自然美。自然美體現(xiàn)在各種各樣的自然景物之中，但是幼兒相對缺乏對美的深刻而全面的洞察力與鑒賞力，習(xí)慣只關(guān)注事物的局部和特征鮮明的部分。因此，教育者在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要注重突出自然環(huán)境中蘊(yùn)含的自然美，引導(dǎo)兒童主動關(guān)注、探索和感受自然美。如除了可以多種石頭、石塊、竹橋?yàn)槊浇樗囆g(shù)性地布置兒童活動區(qū)的環(huán)境外，還可以設(shè)置弧形木墩筑成的梅花樁小沙池，以讓孩子在直接地感知和接觸自然景物的過程中體會其中蘊(yùn)含的自然美。在創(chuàng)設(shè)自然角時(shí)，除了設(shè)置多種動植物供孩子觀察外，還可以運(yùn)用竹竿、輪胎及一些廢舊物點(diǎn)綴或裝飾自然角，讓孩子因?yàn)榄h(huán)境的美，有了更想去親近自然角的愿望，從而產(chǎn)生多方面的審美體驗(yàn)。
其次，應(yīng)善于營造豐富的生活消遣空間，凸顯生活美。在兒童日常生活空間中適時(shí)地加人特定的藝術(shù)元素，并結(jié)合教師的指導(dǎo)和關(guān)注，往往能夠幫助兒童獲得豐富的審美體驗(yàn)。如讓兒童用各種不同的美術(shù)技法（如版畫、吹塑紙畫、勾線筆畫、油畫、粘貼畫等），以及組合運(yùn)用各種廢舊材料，重新演繹和創(chuàng)作經(jīng)典童話故事作品，裝飾幼兒日常行走的走廊，把公共生活區(qū)改造成藝術(shù)長廊，不僅能促使兒童以各種形式來展示自己對藝術(shù)作品的理解，增強(qiáng)他們對藝術(shù)作品的感受和體驗(yàn)，而且有助于他們形成積極的審美情趣，形成感受藝術(shù)、觀察藝術(shù)、體驗(yàn)藝術(shù)的習(xí)慣和能力。
第三，應(yīng)構(gòu)建專門的藝術(shù)創(chuàng)作空間，以展示藝術(shù)美。專門的藝術(shù)創(chuàng)作不僅需要一定空間，而且其本身的布置和設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)出藝術(shù)美，這樣兒童才能在全方位的藝術(shù)氛圍引導(dǎo)下，全身心地參與藝術(shù)創(chuàng)作，從而形成欣賞美和鑒賞美的能力。如在實(shí)踐中可以創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)情趣和美感的藝術(shù)創(chuàng)作室，開辟專門的藝術(shù)鑒賞和互動空間，一方面通過精心布置的藝術(shù)空間直接給予兒童以美的感受和體驗(yàn)，另一方面為兒童提供多種可供選擇鑒賞的審美材料，如豐富的手工紙、自由選擇的音樂CD等，幫助兒童深入品位和感受藝術(shù)，拓寬藝術(shù)鑒賞的視野，增強(qiáng)藝術(shù)體驗(yàn)。
（二）為藝術(shù)環(huán)境教育功能的實(shí)現(xiàn)提供相關(guān)教學(xué)支持
幼兒園藝術(shù)環(huán)境教育功能的發(fā)揮要關(guān)注兒童審美體驗(yàn)的形成。就要求幼兒教師和管理者在創(chuàng)設(shè)藝術(shù)環(huán)境的過程中，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織和支持策略，將幼兒園藝術(shù)環(huán)境的教育性與審美性聯(lián)系起來，結(jié)合環(huán)境不斷開展?jié)B透式的藝術(shù)教育。
首先，教師要及時(shí)捕捉幼兒的藝術(shù)興趣點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)表現(xiàn)形式開展藝術(shù)教育。藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程同時(shí)也是孩子體驗(yàn)、感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的過程，這必然要求教師要幫助兒童學(xué)會以各種藝術(shù)形式參與藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)環(huán)境與孩子之間的“對話”。如在“鞋鞋國”的主題活動中，孩子們將自己喜歡的鞋子，通過剪、貼、畫等多種方式，同教師一起編制了《鞋子大聚會全書》這樣一本立體圖書，放在語言區(qū)供大家觀看學(xué)習(xí)。這既鍛煉了兒童合作與動手的能力，同時(shí)也激發(fā)了兒童的審美興趣和意識。
其次，教師要為兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展提供藝術(shù)空間和舞臺。幼兒有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往是在開放的時(shí)間和空間中獲得的，這樣兒童才能盡興地探索、充分地活動。因此，在實(shí)踐中教師要注重對藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用進(jìn)行整體性思考，注重各個(gè)藝術(shù)區(qū)域的有機(jī)聯(lián)系。如教師鼓勵和支持建構(gòu)區(qū)的幼兒為表演區(qū)的幼兒搭建舞臺，或請建構(gòu)區(qū)的幼兒到語言區(qū)來介紹作品等。這不僅擴(kuò)展了兒童的游戲思路及藝術(shù)表現(xiàn)形式，也挖掘了藝術(shù)教育的情感功能，使幼兒在積極探索問題解決辦法的過程中懂得換位思考，樂于合作與分享，從而獲得良好的社會性發(fā)展。
（三）注重以課程意識統(tǒng)籌藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
幼兒園藝術(shù)環(huán)境作為一種隱性課程，從課程設(shè)計(jì)到具體的課程實(shí)施，必須密切結(jié)合幼兒園整體課程規(guī)劃的意圖以及日常開展的教學(xué)活動內(nèi)容。因此，在創(chuàng)設(shè)班級和園所藝術(shù)環(huán)境時(shí)，從區(qū)域結(jié)構(gòu)的設(shè)置、墻面的布置到資源的配置，都需要根據(jù)幼兒園主題活動的推進(jìn)不斷地調(diào)整和變化，從而有效地為兒童的各種藝術(shù)創(chuàng)作、探索和審美活動提供必要的支持。
首先，可以依靠藝術(shù)環(huán)境，整合多種學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)形式，綜合性地開展園所課程。幼兒習(xí)慣以整體、形象、直覺的方式把握世界，而與此同時(shí)藝術(shù)本身又可以同多種學(xué)科實(shí)現(xiàn)融合，因此依靠精心創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)環(huán)境，教師可以整合音樂、文學(xué)、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，讓幼兒在一個(gè)充滿藝術(shù)氛圍的教學(xué)環(huán)境中形成鑒賞美和表現(xiàn)美的能力。如在開展語言活動“花之歌”時(shí)，教師結(jié)合美麗的背景圖，自行創(chuàng)編并朗誦優(yōu)美的散文，將幼兒帶入富有感染力的藝術(shù)氛圍中，感受到散文的意境美。
其次，可以創(chuàng)生多種主題活動，系統(tǒng)化地對兒童實(shí)施藝術(shù)熏陶。主題活動是幼兒園課程實(shí)施的主要形式，而主題活動的有效開展往往需要與兒童日常生活相聯(lián)系，并實(shí)現(xiàn)不同內(nèi)容的有效整合。如教師在實(shí)踐中可以將主題活動分為三類：自然類——從“動物王國”再到“花花世界”；社會類——從“琳瑯布坊”到“美麗的服裝”；藝術(shù)類——從“京劇”到“親近大師”再到現(xiàn)代知名的樂隊(duì)，這樣的主題安排體現(xiàn)了從微觀到宏觀的課程實(shí)施思路，并且涵蓋了自然、社會和藝術(shù)三個(gè)范疇，凸顯了生活化、整體性的課程理念。
