幼兒園環(huán)境要見兒童見思想
時(shí)間：2019-03-22
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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很多時(shí)候，一些幼兒園的環(huán)境成了“擺設(shè)”，孩子沒(méi)有時(shí)間玩，沒(méi)有機(jī)會(huì)玩，甚至不能玩。
一些幼兒園的環(huán)境成了幼兒園的門面景點(diǎn)，并聲稱“如何高大上，耗費(fèi)多少人財(cái)物”，此景竟讓參觀學(xué)習(xí)者羨慕模仿。
作為一名管理者，更是一位教育者，這種現(xiàn)象讓我反思：
在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上我們是否常常南轅北轍，在環(huán)境設(shè)置上是否常常緣木求魚，下了很大的力氣，用了很多的經(jīng)費(fèi)，花了很多的時(shí)間，但反而違背了孩子的身心發(fā)展規(guī)律，影響了孩子可持續(xù)的發(fā)展呢？
孩子需要什么樣的環(huán)境？
顯性層面上，環(huán)境是支持兒童投入游戲和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所；
隱性層面上，折射出教育者所傳遞的世界觀。
事實(shí)上，孩子需要自然的環(huán)境、變化的環(huán)境、探究的環(huán)境、商討互動(dòng)的環(huán)境。
我們應(yīng)該摒棄重視裝飾的“死”環(huán)境，讓“活”的自然環(huán)境浸潤(rùn)在園所每一處角落。
1讓環(huán)境互動(dòng)：教育者先會(huì)玩
“教師要會(huì)玩，一個(gè)不會(huì)玩的教師就做不成一名好教師。”
我經(jīng)常用這句話提醒教師，只有真正懂得孩子，才能尊重孩子，才能成為一個(gè)合格的兒童的玩伴。
玩伴要遵從同伴的喜好、玩伴要樂(lè)于傾聽同伴的聲音、玩伴要觀察到同伴的游戲規(guī)則。
玩伴之間要樂(lè)于協(xié)商，齊心協(xié)力地參與環(huán)境的規(guī)劃，讓環(huán)境成為可變化的環(huán)境、能夠隨時(shí)調(diào)整的環(huán)境、沒(méi)有破壞自然的環(huán)境、能夠聆聽到聲音的環(huán)境。
豆豆邊跑邊招呼我：“朱媽媽，快跑，咱們躲起來(lái)不能被發(fā)現(xiàn)了！”我趕快學(xué)著他蹲在樹后面，等待“老鷹”找我們。每次和孩子們玩得連呼帶喘，我都興奮不已。
教學(xué)相長(zhǎng)，這是孩子們賜予園長(zhǎng)的快樂(lè)，所以，要做一個(gè)會(huì)玩的管理者。離開孩子的園長(zhǎng)一定不是好園長(zhǎng)，看不到孩子的園長(zhǎng)一定不是好園長(zhǎng)，不能與孩子玩在一起的園長(zhǎng)也一定不是好園長(zhǎng)。
我經(jīng)常鞭策自己，走近孩子才是園長(zhǎng)管理的起點(diǎn)。
作為園長(zhǎng)，既要能跟孩子們鬧在一起，又要跟教師樂(lè)在一起，讀懂幼兒、讀懂行為背后的心理需求，才能實(shí)施有效的管理策略。
能和孩子一起玩，會(huì)和孩子一起玩，是優(yōu)秀的教育者，那么支持孩子玩，才是園所環(huán)境規(guī)劃的起點(diǎn)。
2讓環(huán)境充滿教育：向自然學(xué)習(xí)
“一花一世界，一葉一菩提”，自然與童年是美好的共同體。
與自然和諧、與生活為友，從審視兒童的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)轶w會(huì)兒童的自然生活，那么就能理解兒童的需求和向往，領(lǐng)悟自然環(huán)境獨(dú)具一格的教育趣味。
3月9日小桃樹開花了；
3月22日小桃樹開始長(zhǎng)出了黃綠色的嫩芽；
4月18日桃樹樹頂?shù)男∪~子發(fā)黃了；
4月25日下面的一些大葉子也開始變黃，葉子外面有一層像蜘蛛網(wǎng)一樣白白的東西……
小桃樹是不是生病了，怎么辦？
孩子們焦急的心情難以言表，環(huán)境教給了孩子們善良與樂(lè)于助人。
孩子們用電腦搜集有關(guān)病因的信息，
對(duì)照網(wǎng)絡(luò)圖為生病的小桃樹“會(huì)診”，
孩子們知道了這是黃葉病。
為什么會(huì)生這種病呢？
孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下請(qǐng)來(lái)了樹醫(yī)生。
翻看小桃樹下面的土壤，醫(yī)生叔叔說(shuō)有可能是土壤中缺少了鐵，營(yíng)養(yǎng)不充足時(shí)小樹就會(huì)生病，就像我們的身體要吃各種食物才能健康一樣。
給小桃樹治病的活動(dòng)正在進(jìn)行中……
這就是“一棵桃樹帶來(lái)的有關(guān)生命的記錄與思考”，潛移默化地體現(xiàn)出對(duì)生命和自然的尊重。
一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)、一個(gè)個(gè)問(wèn)題帶給孩子們的探究與驚喜，這就是孩子的環(huán)境：自主的環(huán)境、自然的環(huán)境、能隨時(shí)關(guān)注的環(huán)境、可潛移默化獲得熏陶的環(huán)境、觸手可得的環(huán)境。
幼兒園里一盆花的擺放，花盆樣式的選擇，花盆材質(zhì)的觀察都由孩子做主，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)吊蘭葉子大小不一樣，每種花需要喝的水也不一樣多，孩子們關(guān)注著自然界的事物，通過(guò)細(xì)微觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，實(shí)際操作獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
充實(shí)的自然環(huán)境，擴(kuò)展著孩子的生活范圍，為孩子創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，如何引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，這就是教育賦予環(huán)境的意義和價(jià)值。
3讓環(huán)境體現(xiàn)意義：舊物再利用
20多年來(lái)，幼兒園大班操場(chǎng)的滑梯總是孩子們首選的場(chǎng)地。但是近兩年選擇玩滑梯的孩子好像是越來(lái)越少，是玩具多了孩子不喜歡舊滑梯了嗎？
帶著疑惑，我們開始傾聽孩子的聲音：
“這要是能像體能運(yùn)動(dòng)場(chǎng)里的滑梯多好啊！”
“我上次在游樂(lè)場(chǎng)還玩了高空滑道呢，特別刺激！”
“還應(yīng)該安點(diǎn)索道，那就好玩了。”
“這如果有個(gè)坡能讓我們跑上去就好玩了！”
“如果這里有一個(gè)小橋就有意思了！”
“要是能做一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的通道把我運(yùn)到沙池多好玩??！”
孩子們的想法千奇百怪，真是令老師欣喜。
讓夢(mèng)想成真，讓創(chuàng)意落地，于是滑梯改造開始了。
改造的玩具是不是真正能符合孩子的發(fā)展需求，我們組織了一次有意義的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境研究活動(dòng)，把教研搬到了戶外，同時(shí)大班孩子參與了教師的研究活動(dòng)，跟環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)研究。
孩子們說(shuō)：
“這么高能不能行，我來(lái)試一試”
幾個(gè)男孩子試了試到中間就滑了下來(lái)。
孩子們想了想說(shuō)：
“要是有根繩能拉著就好了”
于是在斜坡上多了一根繩子；
“我還想跟他比賽呢，要是有兩根繩多好啊，我不能跟他拽一根繩。”
于是斜坡上變成了兩根繩子。
兩個(gè)孩子拉著繩子上去了，成功后拍手擊掌！
這就是環(huán)境改造的過(guò)程，也是教師了解孩子的過(guò)程，更是尊重孩子發(fā)展的過(guò)程，也是讓教師們真正感動(dòng)的過(guò)程。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程隱性地實(shí)施了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本原則，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
誰(shuí)是幼兒園環(huán)境的主人？
孩子才是幼兒園環(huán)境的真正主人。
學(xué)會(huì)感受幼兒的心靈，了解幼兒的想法，才能讓幼兒成為環(huán)境的締造者。當(dāng)幼兒成為幼兒園環(huán)境主人的時(shí)候，當(dāng)環(huán)境尊重幼兒的意愿的時(shí)候，當(dāng)環(huán)境協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的時(shí)候，帶來(lái)的喜悅和驚嘆，其實(shí)這就是環(huán)境的價(jià)值。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是課程研究的過(guò)程，更是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程。作為教師要給予幼兒適宜的支持。這種支持要符合幼兒的興趣與需要，這種支持應(yīng)當(dāng)以幼兒的自主發(fā)展為核心動(dòng)力，體現(xiàn)教育對(duì)人的尊重。環(huán)境就是孩子的家，正如虞永平教授強(qiáng)調(diào)的：
環(huán)境要讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的愿望看得見。
