幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)屬于幼兒的生活場(chǎng)所
時(shí)間：2019-04-12
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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幼兒是幼兒園生活的主體，而不是客體。幼兒園生活的組織與引導(dǎo)，要尊重每個(gè)幼兒的獨(dú)特需要，更要賦予幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)。
幼兒園生活應(yīng)該是教師和幼兒共同體驗(yàn)的生活，而不是讓教師把自身體驗(yàn)直接告訴幼兒，或出于安全考慮代替幼兒去體驗(yàn)。
日本著名幼教專家高杉自子在《與孩子們共同生活：幼兒教育的原點(diǎn)》一書(shū)中，提出“幼兒園是孩子的生活場(chǎng)”的觀點(diǎn)。她認(rèn)為，幼兒教師要善于把教育意圖或教育目標(biāo)與內(nèi)容隱含在環(huán)境中，力圖使每個(gè)幼兒在真實(shí)的生活中，在與環(huán)境的相互作用中，獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。這就是說(shuō)，應(yīng)該把幼兒園變成讓幼兒體驗(yàn)自身生活的實(shí)踐場(chǎng)所。
重視幼兒生活場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)
幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)重要場(chǎng)所，實(shí)施教學(xué)和合理安排幼兒生活，都是幼兒教育不可或缺的內(nèi)容與手段。然而，從目前我國(guó)幼兒園教育的實(shí)際看，教師似乎更重視有計(jì)劃、有組織的集體教學(xué)，很少?gòu)挠變旱恼鎸?shí)生活出發(fā)，充分考慮幼兒園共同生活在幼兒教育中的作用。以幼兒園的安全教育為例，有些教師往往會(huì)花心思去精心設(shè)計(jì)一個(gè)安全教育的教學(xué)活動(dòng)，試圖在模擬的情境中讓幼兒學(xué)習(xí)安全知識(shí)，卻忽視在生活中、具體問(wèn)題中，培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。在戶外游戲中過(guò)度保護(hù)幼兒，在生活中過(guò)度照顧幼兒，不允許幼兒去嘗試有一些冒險(xiǎn)性的活動(dòng)。這種人為地將幼兒園教學(xué)和生活割裂開(kāi)來(lái)的教育，非常不利于幼兒生活能力的提高。
強(qiáng)調(diào)幼兒生活的連續(xù)性
如果把幼兒園視為屬于幼兒的生活場(chǎng)，那么這個(gè)生活場(chǎng)就是與社區(qū)和家庭有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)的一部分。幼兒園生活是幼兒生活的一部分，因此要充分發(fā)揮幼兒園生活與家庭生活各自的功能，考慮兩者的互補(bǔ)性和交互影響。
教師需要細(xì)致的觀察，在了解每個(gè)幼兒家庭生活習(xí)慣的基礎(chǔ)上，精心規(guī)劃設(shè)計(jì)幼兒園生活，并根據(jù)幼兒的個(gè)性化需求及時(shí)調(diào)整。例如，幼兒園規(guī)定，所有幼兒一律不準(zhǔn)帶玩具來(lái)園，有些幼兒在家睡覺(jué)時(shí)習(xí)慣抱一個(gè)布娃娃，沒(méi)有布娃娃的陪伴，在幼兒園入睡就很困難。高質(zhì)量的幼兒教育是為每個(gè)幼兒提供適宜的教育，而不是生硬地將幼兒納入成人的規(guī)定中。我們要重視幼兒家庭、社區(qū)、幼兒園生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該綜合考慮與幼兒園相關(guān)的家庭、社區(qū)等因素。
某幼兒園的墻上綠化，原本只是簡(jiǎn)單地將種了花的竹筒掛在墻上，并插上班級(jí)名稱，孩子們很少去關(guān)注這些花草。為了改變這種狀態(tài)，增加幼兒與植物的互動(dòng)性，幼兒園發(fā)起了親子種植活動(dòng)，讓每個(gè)家庭認(rèn)領(lǐng)一個(gè)盆栽。家長(zhǎng)和孩子一起商量，選擇雨靴、鐵罐、草帽、可樂(lè)瓶等各種生活廢棄物來(lái)種植，還在上面插上帶有親子照片和宣傳圖畫(huà)的姓名標(biāo)簽。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的舉措，卻讓幼兒園的“墻上園”，成了使幼兒園生活和家庭生活建立聯(lián)系的一個(gè)媒介。每天入園后，孩子們做的第一件事，就是拉著家長(zhǎng)到“墻上園”去看看自己的植物有什么變化，離園時(shí)必定要跟家長(zhǎng)一起給植物澆水，由此還衍生了許多新的教育活動(dòng)。
尊重幼兒生活的主體性
作為幼兒園生活的主體，幼兒有權(quán)利去安排自己的生活，而不是被動(dòng)地接受由教師事先安排好的、被人為地分解為一個(gè)個(gè)板塊的一日生活。幼兒是幼兒園生活的主體，而不是客體。幼兒園生活的組織與引導(dǎo)，要尊重每個(gè)幼兒的獨(dú)特需要，更要賦予幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)。教師發(fā)現(xiàn)，有了自由選擇機(jī)會(huì)后，幼兒對(duì)游戲更加投入了。當(dāng)自己的選擇與同伴的選擇發(fā)生沖突時(shí)，他們會(huì)嘗試運(yùn)用輪流、協(xié)商等策略去解決矛盾；當(dāng)自己的計(jì)劃因時(shí)間不夠難以完成時(shí)，他們會(huì)在以后的計(jì)劃中減少活動(dòng)內(nèi)容。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，教師和幼兒在一天的任何時(shí)間都是合作者，分享控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒主動(dòng)發(fā)起學(xué)習(xí)，教師在給幼兒提供探索自由和為安全做出限制之間達(dá)成平衡，讓幼兒按照自己的意愿去游戲。
增強(qiáng)幼兒生活的體驗(yàn)性
在社會(huì)生活節(jié)奏日益加快的今天，為了追求所謂的教育效率，我們剝奪了兒童本真的生活，使兒童只是積累了一些沒(méi)有脈絡(luò)的經(jīng)驗(yàn)，失去了提出問(wèn)題和進(jìn)行探究的能力。每個(gè)幼兒有其自身對(duì)生活的感受，這就要求幼兒教育去關(guān)注每個(gè)幼兒獨(dú)特的體驗(yàn)。
幼兒園應(yīng)該為幼兒提供情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。為了給幼兒提供各種體驗(yàn)機(jī)會(huì)，很多幼兒園嘗試建設(shè)一些適合幼兒操作的小廚房、木工坊、泥工坊等，甚至把小菜園和養(yǎng)殖場(chǎng)也搬了進(jìn)來(lái)。把這些生產(chǎn)、生活資源作為課程資源開(kāi)發(fā)利用，不僅使幼兒園活動(dòng)更趨多元化，而且讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)，通過(guò)親自嘗試和探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)域中，教師不僅要觀察幼兒是否在參與，還要從幼兒的視角去觀察他們有可能會(huì)對(duì)什么問(wèn)題感興趣，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，支持幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探究。
幼兒園生活應(yīng)該是教師和幼兒共同體驗(yàn)的生活，而不是讓教師把自身體驗(yàn)直接告訴幼兒，或出于安全考慮代替幼兒去體驗(yàn)。
