幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾點做法
時間：2019-06-13
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”新教育改革的發(fā)起人朱永新在《我的教育理想》一書中提出：“我心中理想的學(xué)校應(yīng)該有一個永遠(yuǎn)對學(xué)生開放的圖書館和計算機房。”“我希望徹底改變傳統(tǒng)學(xué)校的格局，把學(xué)校的圖書館辦到教室里、走廊上，學(xué)生隨時可以找到自己想讀的書、想查的資料。”由此，在幼兒園的閱讀教育中，教師應(yīng)重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)開放式、互動式閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，滿足幼兒的閱讀需要。以下結(jié)合實踐，從物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、閱讀情境三方面，分享自己在閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的認(rèn)識與做法。
一、劃分區(qū)域，創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境
心理學(xué)家皮亞杰強調(diào)：“適宜的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，增強幼兒主動活動的意識，從而促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。”幼兒的閱讀過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，受到諸多因素的制約，如閱讀材料、環(huán)境因素以及認(rèn)知和情感因素，而環(huán)境因素對幼兒閱讀的影響尤為重要。因此，教師在布置幼兒園的物質(zhì)環(huán)境時，要充分考慮幼兒感知事物的特征，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒閱讀興趣的環(huán)境。
在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時，我們充分利用幼兒園的各個區(qū)域和角落，從外到內(nèi)、從公共場所到年段樓層、從年段樓層到班級內(nèi)部，劃分了不同的閱讀區(qū)域，以滿足不同年齡段、不同閱讀需求幼兒的需要。如一樓閱讀區(qū)以小班幼兒閱讀和親子自由閱讀為主；二樓有寬敞的活動室，專門開辟的閱讀區(qū)適合中班幼兒閱讀及開展親子閱讀活動；三樓閱讀區(qū)適合大班幼兒閱讀。另外，各班級圍繞主題活動、領(lǐng)域活動目標(biāo)，也分別在教室里創(chuàng)設(shè)了溫馨的閱讀區(qū)。這樣幼兒無論是在班級還是在公共區(qū)域，都可以隨時找一本自己喜歡的書，坐下來享受閱讀的樂趣。幼兒園處處彌漫著書的芳香。
我園的閱讀區(qū)都是開放的，幼兒在自由活動時可以隨時進(jìn)入閱讀區(qū)，放學(xué)后也可以到閱讀區(qū)選擇自己喜歡的圖書借回家看，還可以到“媽媽故事屋”聽媽媽們講故事。幼兒園的各閱讀區(qū)，不僅有適合幼兒的各種讀物，還有適合家長的閱讀材料。家長可以和幼兒一起到閱讀區(qū)安靜地閱讀，幼兒在家長的陪伴和帶動下，享受著輕松閱讀的樂趣。
值得注意的是，閱讀區(qū)的材料不能一成不變。我們發(fā)現(xiàn)，無論是幼兒園的公共閱讀區(qū)，還是班級閱讀區(qū)，如果投放的圖書始終不變，或是種類不適宜，幼兒的閱讀興趣和閱讀效果便會大打折扣，甚至?xí)霈F(xiàn)幼兒在閱讀區(qū)打鬧或坐在閱讀區(qū)發(fā)呆的現(xiàn)象。因此，我們?yōu)椴煌挲g段的幼兒選擇了適宜的閱讀材料，如小班幼兒注意力容易分散，要以色彩鮮艷、畫面突出、情節(jié)簡單的單幅圖書為主；中班幼兒的注意力有所增強，圖書的篇幅可適當(dāng)增加；大班幼兒的語言能力較強，可以選擇配有簡單文字且字體較大、較清楚的圖書。與此同時，我們還對幼兒園的書庫進(jìn)行了分門別類的整理，并按學(xué)期制訂每個閱讀區(qū)投放書目的計劃，定期更換閱讀區(qū)的材料，更換的依據(jù)有時是班級活動的主題，有時是每本書的受歡迎程度。我們還鼓勵幼兒把家里的圖書帶到幼兒園和同伴交換與共享，這樣不僅充實了幼兒園的閱讀資源，也增強了幼兒的分享意識。
二、變換方式，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境
除了看得見的物質(zhì)環(huán)境，心理環(huán)境對幼兒閱讀的影響也不容忽視。幼兒的注意力集中時間短，容易受外界因素的影響，因此，我們會根據(jù)幼兒的年齡特點和閱讀需要，不斷變換閱讀方式，調(diào)整幼兒閱讀的心理環(huán)境，讓幼兒的閱讀過程豐富多彩，從而培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和持久性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
◆親子閱讀
小班幼兒適合用親子閱讀的方式進(jìn)行閱讀，幼兒在成人的陪伴下能較快安靜下來，保持心情愉悅，并能在較長時間內(nèi)集中注意力，提高傾聽能力和閱讀理解能力。我園的各個班級會在規(guī)定的時間開展親子閱讀活動，由班級教師和家委會家長共同負(fù)責(zé)。在親子閱讀之前，教師會要求家長充分尊重幼兒的選擇，不對幼兒閱讀的內(nèi)容、類型和范圍進(jìn)行人為的約束和控制，為幼兒營造輕松、自主的閱讀氛圍。正如美國圖書館學(xué)教師蘇珊·羅森韋格所言：“如果你想讓孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”同時，我們還鼓勵家長在家里開展親子閱讀活動，并推薦合適的讀物，為家長提供有針對性的閱讀指導(dǎo)。
◆師幼共讀
師幼共讀，即教師參與到幼兒的閱讀活動中，與幼兒共同觀察、探討畫面內(nèi)容，并以問題引導(dǎo)的方式鼓勵幼兒進(jìn)行講述，這是幼兒最喜歡的閱讀方式之一。五六個幼兒圍坐在教師身邊，每人一本圖書，邊看圖書邊聽教師講故事，幼兒可以直觀地感受畫面與故事內(nèi)容之間的聯(lián)系。在閱讀中，教師還可以邊講邊觀察幼兒，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫中都有誰、在做些什么，教師的適時提問可以激活幼兒的思維，促使幼兒仔細(xì)觀察并理解圖書內(nèi)容。在師幼共讀的過程中，幼兒既能掌握正確的閱讀方法和閱讀技能，又能從中體驗閱讀的樂趣，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望。
◆互動式閱讀
互動式閱讀即師幼共同朗讀，教師讀一段，幼兒讀一段，這是教師與幼兒在閱讀中進(jìn)行互動交流的一種方式，也是引發(fā)幼兒閱讀興趣的好方法。幼兒在聆聽教師閱讀時，能夠?qū)W會集中注意力，有助于培養(yǎng)傾聽能力；教師在幼兒閱讀的過程中，可以了解幼兒的閱讀水平和存在的問題，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。閱讀時間最初可以控制在5分鐘以內(nèi)，便于師幼雙方進(jìn)行充分的交流。在互動式閱讀中，幼兒能在對比中直接感知教師的閱讀技巧，平等、對話的氛圍也為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的心理閱讀環(huán)境。
三、融入故事，創(chuàng)設(shè)童趣的閱讀情境
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”幼兒閱讀并非只是靜態(tài)的“閱”，還可以通過說、誦、講、唱等方式，進(jìn)一步加深對“閱”的理解，提升“閱”的效果。因此，為了豐富幼兒的閱讀體驗，我們嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)富有童趣的閱讀情境，讓幼兒在情境中享受閱讀的樂趣。
當(dāng)幼兒置身于童話王國，與小鹿、小烏龜、小老鼠或小公主、小王子等可愛的形象進(jìn)行互動時，他們感到身心愉悅、快樂，甚至?xí)纠锏耐捠澜缗c現(xiàn)實世界合二為一。我們在創(chuàng)設(shè)幼兒園的閱讀環(huán)境時，充分考慮到幼兒的心理需求，有機地將故事情節(jié)融人環(huán)境中，讓幼兒置身于美妙的童話世界，每時每刻都能“讀”故事。如幼兒園的百草園里有許多小動物，我們根據(jù)閱讀材料中的角色為小動物穿上相應(yīng)的衣服：艾瑪大象、功夫熊貓、九色鹿、逃家小兔……這些小動物把幼兒帶入充滿童趣的童話世界，幼兒圍著它們歡快地說著、議著、玩著、笑著。在這樣的情境中，幼兒對故事有了更直觀的感受和理解，是一種別樣的“閱讀”。
同樣，班級閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)也可以將故事融入其中，并把閱讀要求和規(guī)則巧妙地滲透在環(huán)境中，教師還提供了一些故事中角色的頭飾，幼兒可以戴上頭飾扮演角色進(jìn)行閱讀。充滿童趣的閱讀情境吸引著幼兒去看書，并在提醒下懂得看書要保持安靜，愛護(hù)圖書，做個有禮貌的小客人。這樣的閱讀環(huán)境是幼兒所喜歡的，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，有助于幼兒形成良好的規(guī)則意識。
