幼兒園美工區(qū)的3個設計思路及評價方法
時間：2019-06-27
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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幼兒生理和心理的發(fā)展特點,形成了幼兒美術活動的特殊方式。他們不會完全按眼睛所看到的形狀、色彩、結構去表現(xiàn)物象,而是用心靈去知覺樣式,按自己獨特的把握和理解去表現(xiàn)物象。其作品既是幼兒自身欲望的表現(xiàn),又是對客觀世界認識的反映;既是感知、智力的體現(xiàn),又是情感、態(tài)度的表達;既有模仿,也有創(chuàng)作;而他們的繪畫與制作過程，則既是游戲,又是學習,可以說它是一種混合體,并體現(xiàn)多方面教育功能的特征。
鑒于幼兒美術活動的這種特征,教師應把美工區(qū)創(chuàng)設成為一個讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地。為他們的游戲、學習與創(chuàng)作提供適當?shù)沫h(huán)境和條件,營造良好的藝術氛圍,使幼兒自由地觀察,欣賞各種不同的藝術品,任意選用不同的工具和材料與同伴友好地合作,有條理地進行各種美術活動,創(chuàng)造性地表達自己的情感與認識,從而塑造幼兒的審美能力。
1. 位置與空間
美工區(qū)的選點最好是靠窗臺、近水源,便于幼兒在活動中自由取、換水,更重要的是采光好,利于保護幼兒視力,有條件的教室內(nèi),還要考慮其空間位置應利于幼兒進行個體活動,自由組合活動,稍作調(diào)整,又可進行小組活動。區(qū)內(nèi)除了設置工具、材料柜外,應保留有一定位置的墻壁圖板,供兩名以上幼兒自由組合進行各種粘貼或繪畫活動,為在美育中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力提供空間環(huán)境上的有利條件。
2. 提供開拓幼兒視野的欣賞角
人生教化從美育開始。要使幼兒美術教育充滿情感色彩,使幼兒產(chǎn)生敏銳的審美感知,誘發(fā)其審美創(chuàng)造的火花,就必須在美工區(qū)中設置擴大幼兒視野的欣賞角,有目的、有序地向他們展示各種各樣的形態(tài)、色彩之美,并有針對性地讓幼兒對每一時期的學習內(nèi)容有所了解,調(diào)動其創(chuàng)作美的積極性。因為“人是根據(jù)形象思維行動的生物”,形象思維決定了人們造形表現(xiàn)的意圖,因此,必須首先使幼兒鮮明地浮現(xiàn)出這個形象,然后才能根據(jù)形象進行繪畫與創(chuàng)造。例如:在學習蠟筆水彩繪畫“海底世界”前,可在欣賞角內(nèi)設置各種姿態(tài)、形狀、色彩不同的有關魚和海洋生物的彩圖與照片,以及用蠟筆、水彩繪制的畫等等,讓幼兒自由欣賞、自由談論魚的形狀、色彩與自己喜歡的魚。在折紙學習――折小兔的活動前,在欣賞角展出色彩、大小各異的紙兔成品,用紙兔組貼添畫的圖畫,和折紙兔過程分解實物圖,以利于幼兒在自由觀察,欣賞中引發(fā)學折紙的愿望。
3. 有序地提供材料與工具
在美工區(qū)設一米以下開放式的矮柜,柜子可分3-4層,分門別類擺放工具與材料,例:繪畫的各種筆、蠟筆、水彩筆、水粉筆、泥工的壓板、各種模子、切刀、造型的剪刀、編織的織勾針等。工具與材料的應有相對固定的位置,不同的工具筐設有不同的標記,且與柜子擺放位置上的標記相同,以利于幼兒按標記所示,有序地取放,養(yǎng)成良好的自我服務能力,及做事有條理的習慣。材料的提供既要考慮其廣度,保證一定的可選擇性,又要注意結合階段目標,有目的、有程序地投入,避免無目的地全盤揣出,令幼兒無所適從。
美工區(qū)的設置除了空間位置,材料,藝術氛圍的創(chuàng)設外,更重要的是為了孩子創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛,使他們能在自由的游戲中學習和創(chuàng)作,從而無拘無束地表現(xiàn)自己、發(fā)展自我。
幼兒在美工區(qū)內(nèi)可以進行操作、模仿、記憶和建立概念等學習,其活動形式可分為前置活動,操作活動與評價活動等不同的階段。教師應針對不同的學習目標而采取合適的指導方法。
1. 前置活動
通過欣賞角的設置,向幼兒介紹新的學習內(nèi)容,幫助他們了解與感知新內(nèi)容的特點,調(diào)動其學習與創(chuàng)作的興趣,發(fā)展其觀察力與審美能力?？梢岳靡恍┝闼?、片斷的時間,讓幼兒自由地進區(qū),充分運用各種感官看看、摸摸藝術品,感知其線條、色彩、造型、材料的特征,甚至可以用他自己獨特的方式,探索與嘗試運用各種工具與材料進行各種美術活動,在這過程中幼兒是自由的、輕松、毫無壓力與負擔的。
教師在這一階段的指導重點是:引導幼兒欣賞各種藝術品,提高他們審美的興趣與能力,觀察了解幼兒對新內(nèi)容的興趣,對將要去學習的新內(nèi)容的把握能力如何,有什么困難,需要哪些幫助,以及他們的個體差異等,從而修改教學計劃,把握教學中的難度,確定活動的形式等等,利于在教學中找到切入點,精講多練,把更多的時間留給孩子。如在學折紙小兔的活動中,幼兒可在區(qū)內(nèi)自由摸摸、看看紙兔成品,自選彩紙,嘗試按折紙兔步驟的實物圖折折、玩玩,并互相討論折疊方法。教師則觀察了解分析幼兒對折紙的興趣與自學能力,思考采用什么方法幫助不同水平的幼兒學會折紙。
2. 學習活動
在一段較完整的時間內(nèi),幼兒自由進區(qū),自由選擇、使用材料與工具,獨立或自由組合地從事美術活動,有充分的時間探究新事物,他們在活動中不僅滿足了游戲需要,而且得到了關于物質(zhì)世界的信息,為自己找到與世界交流、找到宣泄感的最佳形式。教師不必要求幼兒一定完成什么任務,而是重視活動的過程中,幼兒是否能運用已有經(jīng)驗與技能進行新的探索活動,活躍其思維發(fā)展,加強想象與創(chuàng)造力的開拓。
教師對不同水平的幼兒應給予不同層次的指導。例如:教師在前置活動中了解幼兒在“折小兔”中的情況后,可作以下的指導。能力強的孩子(按實物圖所示折疊紙兔),入?yún)^(qū)后可自由結伴共同制作折貼畫,教師應把提高幼兒的表現(xiàn)欲望放在首位,引導他們逐步學會討論制作的主題,協(xié)商分工與合作,以及如何分配材料與工具等,指導他們有序地共同折疊大小、顏色不同的紙兔,共商畫面構圖、組合、與布局,然后添畫其他東西和背景,制成一幅有趣的大壁畫。并啟發(fā)他們分享合作、愉快與成功的喜悅。
能力一般的孩子(可以部分模仿,但仍然有困難者),可安排進行自由的個體活動,鼓勵他們互相觀摩、互相啟發(fā)學習,大膽嘗試,并參照折紙兔的實物圖反復練習,指導他們學習如何把握折紙規(guī)律,突破困難,折出大小不同的紙兔,然后進行組貼和裝飾。
能力較弱的孩子(完全不會模仿,困難較多),可在區(qū)內(nèi)組織小組活動,向他們介紹如何觀察、理解折紙實物圖,引導他們按圖所示,逐步學習折疊紙兔,并針對所學的技能給予較多的訓練指導。在這段時間內(nèi)教師注意做到:集中時間要短,重點難點要突出,運用多種手段引發(fā)幼兒的學習興趣,使他們能積極參與、主動探索,幫助幼兒學會學習。
教師還應注意在活動過程中及時發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處,啟發(fā)他們運用已有的知識經(jīng)驗進行新的創(chuàng)作,豐富折、貼畫的內(nèi)容,啟迪他們分享成功的喜悅,增強自信心。
3. 評價活動
評價活動的核心是保護與激發(fā)幼兒對美術活動的興趣,調(diào)動他們的積極性,教師應多用鼓勵的方法,發(fā)現(xiàn)和充分肯定他們的優(yōu)點,看到他們的進步,使幼兒對自己的才能產(chǎn)生自信?？山M織一些建設性的評價活動,如游戲:“送紅花”,每人一朵小紅花,讓孩子觀察所有的作品后,把紅花放在自己認為最好,最有新意的作品下,數(shù)數(shù)哪些作品得的紅花多,說說為什么會送它一朵花,想想這些作品怎樣修改會更好看……從而幫助幼兒學習評價自己,欣賞他人,共享成功的快樂。
美工區(qū)創(chuàng)設與利用,需要教師角色的靈活轉(zhuǎn)換,使其發(fā)揮更大的教育效益?；顒忧?教師按幼兒的需要而設計活動,是策劃者,是給幼兒提供材料工具的供給者,是環(huán)境創(chuàng)設的設計者。在前置活動中,教師是倡導者,觀察者與診斷者,激發(fā)幼兒進入新學習的興趣,觀察、分析其興趣、能力及需求情況,以便進一步修改完善計劃,補充、調(diào)整材料,并指導幼兒有序地觀察與欣賞,提高其審美能力。
活動中教師既是組織者又是參與者,根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同組織不同形式的教育活動,給予不同層次的指導,或直接和幼兒一起商討組畫的主題、布局、分工與合作等,及時發(fā)現(xiàn)其不足之處,給予建議或點拔式的指導,幫助他們不斷完善、提高表達能力。在評價活動中,教師既是組織者,又是欣賞者,組織多種形式的評價活動,和他們一起欣賞、分享成功的快樂,從幼兒的角度去閱讀、理解他們作品中所表達的內(nèi)心世界,心靈的溝通能產(chǎn)生共鳴;同時,教師從更高的角度,鼓勵和激發(fā)他們產(chǎn)生新追求和表現(xiàn)欲,從而達到培養(yǎng)創(chuàng)造力和陶冶情操的目的。
