幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“七連問(wèn)”
時(shí)間：2019-07-30
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”從盧梭的自然教育觀，到杜威的進(jìn)步主義教育思想，成功的幼兒教育模式中，環(huán)境的作用在不斷地被強(qiáng)調(diào)。以曙光幼兒園環(huán)境為例談?wù)?ldquo;本真"理念下幼兒園戶外環(huán)境打造的探索與實(shí)踐。
一、“本真教育，快樂(lè)童年”辦園理念的形成
幼兒園規(guī)劃的核心是定位問(wèn)題，獨(dú)立清醒的價(jià)值定位，反映辦學(xué)具有的共性與個(gè)性特征?；叵肫鸸忻嬖嚂r(shí)老師的追問(wèn)“如果給你一所幼兒園，你的辦園理念是什么?”這正是我作為幼教人一直以來(lái)的心靈叩問(wèn)，《窗邊的小豆豆》里校長(zhǎng)先生的“巴學(xué)園”是我的向往；被稱為最中國(guó)的蘇州第十中學(xué)校長(zhǎng)柳袁照先生倡導(dǎo)的“詩(shī)性教育”令我感動(dòng)。“本真教育，快樂(lè)童年”是我的回答。雖然前方的路任重而道遠(yuǎn)，但我不忘做專業(yè)幼教人的初心。
“本真”即事物的原生狀態(tài)、真實(shí)情況和本來(lái)面目。“本真教育”即最真實(shí)的教育，不作秀、不急功近利、不違背幼兒的發(fā)展規(guī)律。“本真教育”需要“本真的環(huán)境、本真的課程、本真的管理”去推進(jìn)實(shí)施。兩年來(lái)，我們堅(jiān)持理念，梳理思路，“健康園、快樂(lè)園、創(chuàng)意園、生態(tài)園”的辦園愿景逐漸清晰，園風(fēng)中的團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、仁愛(ài)是幼兒教師這個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有的一種基調(diào)和素養(yǎng)，但是務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、尚美這是我所傾向的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有的追求。
二、“操場(chǎng)”環(huán)境的構(gòu)想與初探
“本真”環(huán)境就是利用各種真實(shí)的環(huán)境要素以及諸要素之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，按照一定的教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的有利于幼兒發(fā)展的教育環(huán)境。在諸多物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，瑞吉?dú)W幼兒教育機(jī)構(gòu)、華德福學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及歐洲“森林幼兒園"頗有特色，基本上體現(xiàn)了當(dāng)前國(guó)外幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的主流思想——以幼兒的需求和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，追求自然樸實(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)風(fēng)格。
而對(duì)于我們幼兒園，主要從以下幾方面開(kāi)展了工作：
(一)賦予“操場(chǎng)”新的概念
“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味……”幼兒園應(yīng)該像魯迅先生的“百草屋”。可在人們傳統(tǒng)的概念里“戶外環(huán)境”就是一個(gè)“操場(chǎng)”，但我認(rèn)為作為幼兒園的“操場(chǎng)”應(yīng)具有以下功能：
1．是大型集會(huì)活動(dòng)的場(chǎng)所。
2．適合全園幼兒運(yùn)動(dòng)、游戲的樂(lè)園。
3．是觀察自然生命、四季更替的濃縮花園。
4．是教室場(chǎng)地的一個(gè)延伸。
5．是課程生成的一個(gè)活教材。
(二)圍繞理念“變廢為寶”打造環(huán)境
在山野之中我們提出“向大自然要材料”的環(huán)境打造口號(hào)，運(yùn)用本真的理念，拒絕虛浮、因地制宜，對(duì)修建時(shí)保留的木頭、老水井、卵石等資源材料進(jìn)行二次利用。
水環(huán)境：古人云“水乃生命之源。”在傳承與創(chuàng)新中我們做到——水乃課程之源。兩口老水井，古樸、自然，水如何為教育所用，結(jié)合科學(xué)的知識(shí)，水風(fēng)車、水井轱轆、手壓水井、疊水池、循環(huán)水、工具引水等多種水的運(yùn)用。幼兒在探索玩水的過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)取水、水的流動(dòng)、水的變化、水的沉浮有了更直觀的生活體驗(yàn)。
木環(huán)境：變廢更體現(xiàn)在我園對(duì)木頭的再次利用。木頭加工的鱷魚(yú)、大象等簡(jiǎn)易“火車”；種上吊蘭的木花槽；角落里枯樹(shù)根上長(zhǎng)出的蘑菇、木耳；大小木樁變成區(qū)角的餐桌、凳子、涂鴉磨具；香樟木加工成戶外區(qū)域標(biāo)志牌、吉祥小兔等。木頭的再次利用，讓園內(nèi)的每一個(gè)角落都充滿靈動(dòng)的氣息。
石環(huán)境：石頭是幼兒的玩具也是幼兒的學(xué)習(xí)材料。將大自然饋贈(zèng)的石頭運(yùn)用于幼兒園是曙光幼兒園的一大特點(diǎn)。藏在幼兒園每一個(gè)角落里的卵石是幼兒們的畫(huà)作；閑置空地的備色雨花石、瓜米石、磨盤(pán)石、碎石鋪就成為幼兒探索的感知區(qū)；珊瑚樹(shù)下幼兒們散步、休憩時(shí)擺弄圖案的石頭區(qū)；石缸子組合的循環(huán)水；各種石材、形狀的水槽系列兼具了實(shí)用性、藝術(shù)性、可變性、教育性等特點(diǎn)，玩耍中的學(xué)習(xí)、無(wú)意中的感知促進(jìn)了幼兒身心的和諧發(fā)展。
三、戶外功能區(qū)域的整合與豐富
“本真教育”需要本真的育人環(huán)境，我們將戶外區(qū)域是否具有育人功能作為其價(jià)值衡量和存在的標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們對(duì)戶外環(huán)境進(jìn)行了不斷地探索和功能優(yōu)化，力爭(zhēng)做到“變好看的幼兒園為好玩的幼兒園”。
(一)材質(zhì)豐富的地面。“能否讓特定年齡階段的幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)”是衡量材料價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。曙光幼兒園的地面是豐富的：柔軟的青草地，古樸的青石路，粗糙的碎石地，大小不一的卵石帶，彎彎曲曲的棧道，光禿禿的土坡等。幼兒園擁有材質(zhì)豐富的地面給了幼兒時(shí)時(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和可能。 ．
(二)種類繁多的植物。“大自然是幼兒最喜歡的一部百科全書(shū)。”幼兒園擁有植物近100類足以讓幼兒去閱讀：12類果樹(shù)，喬灌木35類，花卉類23類，藥材10類，不知名的野草20多類。果樹(shù)和喬木兼具了觀賞與遮陰功能，藥草豐富園內(nèi)的角落，時(shí)令花卉點(diǎn)綴著簡(jiǎn)樸的老圍墻。曙光幼兒園里真正做到了四季有花香、四季有果香。
(三)功能合理的戶外功能區(qū)。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》下，戶外環(huán)境與課程五大領(lǐng)域的整合，讓其成為室內(nèi)環(huán)境的補(bǔ)充，成為園本課程開(kāi)發(fā)的基地。幼兒園戶外擁有相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)區(qū)、種植區(qū)、沙水區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)等，將各領(lǐng)域的材料豐富其中，將幼兒休憩、補(bǔ)給時(shí)用的水杯架、長(zhǎng)條凳、遮陽(yáng)傘、洗手槽配套其中，同時(shí)做到了每個(gè)區(qū)域都能滿足不同層次幼兒的需要。
四、戶外環(huán)境與課程的結(jié)合
(一)變有限資源為無(wú)限可能
再大的幼兒園，場(chǎng)地和資源都是有限的，在環(huán)境打造時(shí)必須合理留白。蜿蜒的小溪是幼兒們喂養(yǎng)小魚(yú)、小蝌蚪、水生植物的地方，也是夏天幼兒們玩水、捉魚(yú)蝦、研究沉浮、冬天探索各種材料過(guò)河的地方。幼兒園的沙池既能變成戲水池又可以變成土木工程試驗(yàn)地。其功能的最大化和多變是曙光環(huán)境打造中的一大亮點(diǎn)。
(二)變戶外環(huán)境為園本特色活動(dòng)生長(zhǎng)點(diǎn)
“問(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)。”生態(tài)資源豐富了幼兒園的課程。春花爛漫的3月幼兒園舉行的種植賞花節(jié)，全園師幼給幼兒園的每個(gè)角落播種了春的希望；畢業(yè)季的6月全園互動(dòng)的趣味親子游園活動(dòng)，動(dòng)用了幼兒園的每一塊土地；中秋前后舉辦的瓜果節(jié)，充滿了收獲、感動(dòng)與喜悅；歲末的12月舉辦的親子蔬菜運(yùn)動(dòng)會(huì)，園內(nèi)豐收的蔬菜作為特別的獎(jiǎng)品，讓教育富有了詩(shī)意。這也是來(lái)于自然回歸于自然的“本真”教育理念的內(nèi)化。
戶外環(huán)境與課程的整合，課程對(duì)戶外環(huán)境的支撐，讓我們看到更大的驚喜：幼兒們身體變得更加的結(jié)實(shí)，寬闊的戶外環(huán)境足以讓精力旺盛的幼兒發(fā)泄，性格孤僻的問(wèn)題幼兒變開(kāi)朗了；他們習(xí)得了良好的收拾整理、與人協(xié)作、大膽交流、不怕困難等習(xí)慣。這些東西的獲得為其一生的幸福奠定了基礎(chǔ)和可能。同時(shí)，家長(zhǎng)們不再要求老師教寫(xiě)字、做計(jì)算了，甚至還有家長(zhǎng)在周邊租房陪讀。教師們也變得平和了，連保育員茶余飯后都會(huì)講班里幼兒發(fā)生的趣事，屢禁不止呵斥幼兒的現(xiàn)象也消失了?？茖W(xué)的戶外場(chǎng)地既是對(duì)幼兒精神的撫慰更是智力的開(kāi)發(fā)和良好品格培養(yǎng)的陜樂(lè)營(yíng)!這也許是偶然，但也許是環(huán)境給這里的幼兒耳濡目染滋養(yǎng)的必然。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程"、教育資源，在開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視。要搞好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就必須對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有全面透徹的了解，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料可能蘊(yùn)含的教育價(jià)值。
