幼兒園探究性學(xué)習(xí)活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用
時(shí)間：2019-08-01
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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要突顯環(huán)境的隱性價(jià)值，最大限度地激發(fā)幼兒的探究潛能，就必須讓無生命的物質(zhì)環(huán)境變成“會說話的活環(huán)境”，讓環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用成為幼兒的課程內(nèi)容，真正走入幼兒的生活。
一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注幼兒的主體性發(fā)展
過去，由于對環(huán)境的真正教育價(jià)值存在片面、模糊的認(rèn)識，我們在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用方面陷入了如下誤區(qū)：一是根據(jù)教師自我的需要，考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容及表現(xiàn)形式，不顧及幼兒的興趣和需要；二是追求精雕細(xì)刻，把墻面布置變成教師美術(shù)技能展示場所；三是盲目模仿，照搬照抄，很少考慮是否符合本園、本班的實(shí)際；四是環(huán)境布置高高在上，沒有考慮幼兒的欣賞感受，幼兒只能仰頭觀看，許多材料陳列在幼兒接觸不到的地方。
針對上述誤區(qū)，我們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探索，尤其是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動課題研究以來，我們逐步認(rèn)識到：要突顯環(huán)境的隱性價(jià)值，最大限度地激發(fā)幼兒的探究潛能，就必須讓無生命的物質(zhì)環(huán)境變成“會說話的活環(huán)境”，讓環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用成為幼兒的課程內(nèi)容，真正走入幼兒的生活。為之，我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的主動權(quán)交給幼兒，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師充分尊重幼兒的意見，讓幼兒有更多的選擇權(quán)和表現(xiàn)機(jī)會。為了更好地調(diào)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情，教師廣泛征求和認(rèn)真聽取幼兒關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意見和想法，與他們共同研究和制訂環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃。在制定環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃時(shí)，幼兒難免會有許多不同的想法，教師既要尊重每個(gè)幼兒的意見，又要幫助全體幼兒統(tǒng)一意見、達(dá)成共識。此外，要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。事實(shí)上，幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響他們參與區(qū)域角設(shè)置和墻飾制作的積極性，影響幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們盡可能地做到幼兒能想的讓他們?nèi)ハ?，能做的讓他們?nèi)プ?，使他們真正投入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用中來。
二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于幼兒表現(xiàn)自我
幼兒探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒的自我意識和自我表現(xiàn)。研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒自我意識的形成和發(fā)展對探究性學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、探究興趣的長久保持以及探究成果的鞏同有著重要的影響。為此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用上，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注幼兒的個(gè)體需求，為幼兒搭建適合其個(gè)陛化發(fā)展、有利于幼兒展示、表現(xiàn)自我的空間和舞臺。
幼兒是有著千差萬別的獨(dú)立個(gè)體，他們在探究性學(xué)習(xí)過程中也存在著差異。其中，最突出的表現(xiàn)就是同一群體中的幼兒探究的興趣點(diǎn)各不相同；另外，盡管是同一名幼兒，在不同探究階段其興趣點(diǎn)也會發(fā)生變化。例如，在同一個(gè)班級中，有的幼兒喜歡研究小動物，有的對交通工具著迷，還有的則對色彩艷麗的服裝感興趣。他們的不同興趣點(diǎn)使他們的探究行動表現(xiàn)出較大的差異，如果我們不對這些有著不同探究需要的幼兒給予個(gè)別關(guān)注、鼓勵和支持，勢必會影響他們探究性學(xué)習(xí)的情緒。因此，在實(shí)施幼兒探究性教育中，必須為幼兒靈活設(shè)置符合不同發(fā)展需要的活動區(qū)，有針對性地提供豐富的活動材料，創(chuàng)設(shè)多樣化、動態(tài)化的環(huán)境，滿足幼兒的個(gè)性化需求。
為了有效地促進(jìn)幼兒的探究性學(xué)習(xí)，我園為幼兒創(chuàng)設(shè)積極主動獲取信息，自覺自愿、踴躍大膽地發(fā)表自己見解的物質(zhì)環(huán)境，以提高幼兒的自主學(xué)習(xí)和交往能力。如：設(shè)置信息交流活動區(qū)、信息欄等，引導(dǎo)幼兒交流和發(fā)布自己收集到的各類信息，在與同伴的交往中獲取知識、提高能力。幼兒自我表現(xiàn)能力的發(fā)展需要自信心的支持，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們?yōu)橛變禾峁└黝愰_放式的展示區(qū)域和空間，鼓勵幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造向更多的人來展示和介紹，把自己的各種技能在眾人面前表演出來，讓幼兒在競爭和他人的評價(jià)中認(rèn)識自我、表現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我．進(jìn)而獲得積極的情緒體驗(yàn)。例如：設(shè)置一顆“問答樹”，幼兒可將自己的各類疑問用各種形式記錄下來掛在樹上，教師引導(dǎo)全班幼兒運(yùn)用多種途徑尋找問題的答案，每當(dāng)解決一個(gè)問題，就將寫著這個(gè)問題的卡片摘下來，并將找到答案的幼兒的名字寫在樹干上，以此激發(fā)幼兒積極表現(xiàn)自我的愿望。
在幼兒探究性學(xué)習(xí)過程中，環(huán)境要像一架“攝相機(jī)”跟蹤幼兒的活動，真實(shí)、全面地記錄幼兒探究學(xué)習(xí)的過程，隨著幼兒探究性學(xué)習(xí)的深入而呈現(xiàn)出動態(tài)性變化；要通過環(huán)境呈現(xiàn)出幼兒的探究成果，讓幼兒經(jīng)常在環(huán)境中得到暗示性的鼓勵，在成功的體驗(yàn)中建立自信。
三、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)促進(jìn)幼兒的思考和探索
幼兒對事物的思考和探究是由問題引發(fā)的，這些問題的產(chǎn)生都是在幼兒與環(huán)境的交互作用中形成的，它需要通過環(huán)境的支持和幫助尋求到正確的答案。因此，要通過創(chuàng)設(shè)富于變化的環(huán)境來有效地誘發(fā)幼兒的探究行為。幼兒園的種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等都是可以為幼兒提供富于變化的環(huán)境的可利用因素，不能只將其作為應(yīng)付上級檢查的一道風(fēng)景，而要真正發(fā)揮它們在幼兒探究學(xué)習(xí)中的教育價(jià)值，使其成為幼兒學(xué)習(xí)和思考的“催化劑”。
環(huán)境的變化不僅能夠誘發(fā)幼兒的探究靈感，還可以引領(lǐng)幼兒的探究活動步步走向深入。例如：一幅“地球媽媽哭了”的墻面設(shè)計(jì)，不僅會引發(fā)幼兒對“地球媽媽為什么傷心了”這樣的積極討論，而且還會讓幼兒帶著多種多樣的疑問，自然地進(jìn)入“拯救我們的地球”這樣的探究過程。當(dāng)環(huán)境引發(fā)幼兒的探究興趣后，教師可引導(dǎo)幼兒在探究活動中去豐富和發(fā)展環(huán)境，讓環(huán)境去記錄和反映幼兒的探究活動過程。例如：幼兒在探究“水的秘密”過程中，教師可以靈活地設(shè)置一處“我的新發(fā)現(xiàn)”這樣的主題墻，引導(dǎo)幼兒隨時(shí)將自己發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來并貼在主題墻上面，隨著探究活動的深入，不斷豐富和完善主題墻上記錄的內(nèi)容。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)幼兒對主題墻上的內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)常性的觀察和討論，不斷提出新問題，獲得新發(fā)現(xiàn)、收獲新成果．幼兒在環(huán)境的引領(lǐng)下，探究興趣不斷提高，探究內(nèi)容不斷豐富，探究過程不斷升華，探究質(zhì)量不斷提高，為生成新的探究興趣點(diǎn)做好鋪墊。
四、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)巧妙利用和改造現(xiàn)有資源
要營造一個(gè)全方位、立體化的探究空間環(huán)境，只把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)放在區(qū)角建設(shè)和墻面裝飾等方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在幼兒園環(huán)境乜jj改中，廊。奄分挖掘現(xiàn)有環(huán)境資源的作用，關(guān)注樓頂、平臺、欄”，薔根、屋角、陽臺、樓洞、門廳、柱子等這些容易被人忽視的場所，巧妙地利用它們自身的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改造和設(shè)計(jì)，如變固定的為動態(tài)的，變單功能的為多功能的，變舊的為新的，變廢棄的為有用的，使所有的環(huán)境資源都能夠得到有效的開發(fā)和利用，更好地為幼兒的探究性學(xué)習(xí)服務(wù)。例如：把一部分墻壁貼上瓷磚，任幼兒自由寫畫；將寢室的單層床改為推拉床或折疊床，從而有效地節(jié)省空間，擴(kuò)大幼兒的活動區(qū)域；將樓道內(nèi)防火栓的小門設(shè)計(jì)成一臺消防車的外形，既起到美化環(huán)境的作用，又提高幼兒的防火意識。在我園庭院中，有一座被評定為二級文物的日式古老建筑，由于年久失修，該建筑破爛不堪，只能將其作為倉庫使用。2003年，由于幼兒園的發(fā)展需要，我園對這座建筑進(jìn)行了徹底改造。根據(jù)其舉架高、空間大的特點(diǎn)，我們在室內(nèi)大廳四周墻壁上繪制了一整幅大型的森林背景畫，畫面上既有各種各樣的植物，也有形態(tài)各異、種類不同的野生動物。我們還巧妙地利用大廳里的幾根柱子制作了幾顆比例為1：1的參天大樹，使人來到大廳仿佛置身于真正的森林之中。在改造過程中，我們注意保存建筑的原有風(fēng)格，既使老房子煥發(fā)了青春的朝氣，又保持了這座文物獨(dú)特的魅力，成為兒童了解傳統(tǒng)建筑風(fēng)格、探究歷史的活教材。這不僅提升了環(huán)境的質(zhì)量，也增加了環(huán)境的教育價(jià)值。
