環(huán)境是孩子耳濡目染的教育介質(zhì)，作為“不說話的老師”環(huán)境創(chuàng)設越來越受到老師的關注，而環(huán)境創(chuàng)設可以說是一門學問，那么在創(chuàng)設環(huán)境時，容易出現(xiàn)的誤區(qū)有哪些呢？
近年來，在環(huán)境創(chuàng)設上有個時髦的話“三維立體空間創(chuàng)設”，為此，老師將活動室、走廊等空間的懸梁、窗戶、墻面貼滿、掛滿，五顏六色、熱鬧非凡。這樣的環(huán)境創(chuàng)設并不是完全立足于幼兒，更多是滿足參觀者、領導者的視覺盛宴。
1、降低視線，做些減法，取代過度的視覺刺激。
2、真正的好環(huán)境不是越熱鬧越好，也并非成人眼中的完美。老師應從孩子實際出發(fā)，以孩子的視角、活動的需要適當?shù)貏?chuàng)設“三維立體空間”，避免環(huán)境創(chuàng)設讓孩子無法直視或給孩子過度的視覺刺激。
3、適當留白
幼兒園的活動室、走廊、樓梯的墻面空間常常被張貼得琳瑯滿目。其實，適當?shù)牧舭撞粌H讓老師省事，同時也能讓孩子不受過多無關因素的干擾，集中注意力，有利于活動的組織與開展。
集體活動區(qū)域的留白：在活動室的集體活動區(qū)域的墻面、懸梁上不宜過分利用，需適當留白，與其他區(qū)域形成一定視覺上的區(qū)分。讓兒童擁有相對純凈的活動空間，易于培養(yǎng)幼兒的堅持性和專注性，還將為有效教學提供前提和保證。
閱讀區(qū)的留白：閱讀區(qū)需要營造寧靜、淡雅的環(huán)境，墻面無需過多的裝飾，可留白。
4、減少高處懸掛
對于孩子而言，懸掛物過高，不符合視線需要，過低了，又妨礙活動。因此，老師應從孩子的視角來創(chuàng)設環(huán)境，降低展示的高度，減少無意義的懸吊及貴族化的裝飾。若需要利用懸吊空間，也應盡量放低，或從下往上延伸。
幼兒園活動室的墻面創(chuàng)設中，以美觀、裝飾為主的布置隨處可見，這種墻面是投入大量的精力和時間。為了展板的美觀，教師總要對展板的底版圖案“大做文章”。然而，根據(jù)季節(jié)、活動內(nèi)容進程不斷變化，這些展板也在不斷地更替中。同時，展板的“曇花一現(xiàn)”，不僅僅是材料的浪費，更是教師精力的浪費。
1、便于更替，重復利用，取代展示的曇花一現(xiàn)。創(chuàng)設相對固定的背景板 組織幼兒對班級的墻面做好規(guī)劃，將展示板的內(nèi)容進行大致分類，如互動類展板、展示類展板等，這樣便可根據(jù)展板類別特點進行相應的設計，創(chuàng)設相對簡單且固定的背景墻。
2、設計便于更替的展示處
“掛一掛”：在背景墻的展示處黏貼上一些掛鉤或曲別針，不僅可以懸掛各種輕巧的工具、用具，還可展示一些照片、作品、圖書等。
“夾一夾”：利用彩色圖案的衣架，在衣架兩頭垂吊麻繩，在麻繩上夾上花花綠綠的木夾子，兩根麻繩間可以夾圖片、畫作等，便于孩子自主操作，根據(jù)活動需要，隨時展示，隨時更替。
“插一插”：在背景墻的展示處固定一些透明插袋，或固定幾個卡槽，這樣圖片便可插入其中進行展示。
“放一放”：有些背景墻上還可以固定一些架子，或木質(zhì)的，或泡沫板的、或紙盒裁成的，這樣的“平臺樓閣”上就可以展示一些立體物件，如手工作品、收集的材料。
這樣的或插入、或夾住、或懸掛、或磁吸等方式，方便、快捷，使展示的內(nèi)容可根據(jù)需要定期更換，既避免了教師繁瑣的底板制作，同時也節(jié)省了開支，卻起到異曲同工之效。
由于孩子年齡小，老師常常對孩子的制作“不抱希望”，也覺得他們的速度慢、他們的制作“難看”，因為這樣那樣的擔心和顧慮，無情地剝奪了孩子一次次成長和鍛煉的機會，從選題到制作一切由教師設計安排，大包大攬地包辦了班級環(huán)境的創(chuàng)設。
1、共同參與，有效互動，讓每個孩子動起來！老師不應過多擔心孩子參與的效果不好，停留在形式上面，將環(huán)境創(chuàng)設納入課程中，讓孩子參與環(huán)境的創(chuàng)設，與環(huán)境充分的互動。孩子參與設計與制作老師不僅要讓孩子成為環(huán)境的使用者，而且讓他們成為環(huán)境的布置者和設計者。結(jié)合日常教學，與孩子們商量討論環(huán)境哪里需要布置、怎么布置等等，并且將孩子日常的學習成果用于環(huán)境布置中。
2、開辟與孩子互動的專欄
在創(chuàng)設專欄時，老師只需創(chuàng)設這個欄目的背景和提供展示、記錄、互動的方式，能為師幼間、孩子與環(huán)境間提供有效互動的平臺，引導孩子每天關注它。
“分享墻”：在“分享墻”中開辟每月話題、本周分享人員、下周預約人員、分享內(nèi)容展示、分享明星評選等板塊。老師與孩子共同討論每月要分享的主題并展示，以圖文并茂的方式展示分享的內(nèi)容，并讓孩子將自己展示的內(nèi)容用語言表達出來。隨著每月話題的更換，孩子們既共享了來自同伴多元的信息資源，同時在輪流表達中，語言能力、表現(xiàn)能力等均得到發(fā)展。
“心情日記”：孩子每天根據(jù)自己心情的變化用圖畫表示自己的“心情日記”。這樣的欄目易于老師及時捕捉孩子的情緒變化，根據(jù)實際情況采取溝通交流、疏導開通等方式，幫助孩子情緒表達和不良情緒的排遣。
