幼兒園主題墻的誤區(qū)與對策
時間：2020-03-11
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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幼兒園主題墻飾對促進幼兒發(fā)展有著重要作用，越來越受到幼兒園的重視，布置幼兒園主題墻的問題也隨著浮出水面——忽視幼兒的興趣、需要和年齡特點，以自己的主觀愿望去設計，使主題墻飾失去了應有的影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。那么，幼兒園在布置幼兒園主題墻時，常常會闖入哪些誤區(qū)，又該如何應對呢？
一、注重環(huán)境的美觀多，體現(xiàn)教育的價值少
一說起幼兒園的墻面環(huán)境，您的頭腦里馬上會浮現(xiàn)出活潑可愛的形象、鮮艷亮麗的色彩、逼真的卡通動物……美觀、整潔、富有童趣似乎是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的一貫要求?？墒钱斢讕焸冃列量嗫嗟膶Ρ诓贾玫闷亮?，卻發(fā)現(xiàn)辛勤的汗水只是起到掛歷的效果。究竟，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設的目的到底是什么？墻面環(huán)境的教育價值到底如何來體現(xiàn)？
對策：讓環(huán)境與幼兒互動
《規(guī)程》中指出：要“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件”。這就是說，環(huán)境創(chuàng)設的真正意義在于利用環(huán)境進行教育。隨著教育觀念的更新，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用已越來越為教師所關注，因為環(huán)境能激發(fā)幼兒思考，引導幼兒的行為與活動，改變幼兒的認識與理解。幼兒正是在與環(huán)境的互動中獲得各方面的能力和發(fā)展的。所以教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，選擇一些常規(guī)及良好習慣的培養(yǎng)的內(nèi)容張貼在相應的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監(jiān)督，這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習慣，而且也能減輕教師的工作負擔。又如可以在活動室放玩具的墻上，張貼一些有關玩具要輕拿輕放、玩具要大家一起玩等的內(nèi)容等等諸如此類體現(xiàn)生活板塊教育的環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容。
實錄：《今天我值日》
值日生是幼兒在一日活動中，經(jīng)常需要做的事情，首先值日生的工作不是老師告訴幼兒，而是讓幼兒自己討論總結(jié)出來，討論總結(jié)的過程，會讓每一位對值日生的工作了然于心；然后請幼兒將值日生的工作用繪畫或符號的形式記錄下來，記錄的過程，會讓幼兒對如何做好值日生進行思考；最后，“今天誰來做值日生”不是老師來規(guī)定，而是讓幼兒自己來推選，推選出來的值日生可以很驕傲的將自己的名字放在值日生處，這樣可以讓幼兒體驗到做值日生的榮譽感。
二、教師設想計劃多、幼兒設想計劃少
現(xiàn)在許多幼兒園為了提高幼兒園環(huán)境的質(zhì)量，都會有環(huán)境評比的慣例，老師們?yōu)榱俗屪约喊嗉壍沫h(huán)境在評比中獲得好的名次，挖空心思地要將環(huán)境設計得完美無缺，這樣一來，老師們純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果，勢必會造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少的不利局面。
對策：讓幼兒成為環(huán)境的主人
教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設的主動權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求。激發(fā)他們創(chuàng)設主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。發(fā)動幼兒討論最后共同定出墻飾的內(nèi)容。
實錄：《我們班的男老師》
這個學期我們班來了一個男老師，這可把孩子們高興壞了，“劉老師會投籃，很準很準的。”“劉老師力氣很大的，很重的東西一下就搬起來了。”“劉老師的個子很高的。”……孩子們對劉老師這么感興趣，如果將墻面環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容定為《我們班的男老師》，孩子們肯定會創(chuàng)設出一幅唯妙唯俏的墻面環(huán)境，不信？您瞧！孩子們將劉老師的頭發(fā)畫得多形象，將劉老師力氣大的特征表現(xiàn)得多貼切……只要老師給幼兒動手的舞臺，只要老師巧妙的引導幼兒，肯定會回報給老師很多精彩、很多感動。
三、觀賞成分多，情感互動少
現(xiàn)在很多老師都非常注重幼兒的參與性，所以墻面布置的時候，就會將幼兒的美術(shù)作品都張貼上墻，可是這些用美術(shù)作品布置的環(huán)境創(chuàng)設好了之后，除了觀賞就沒有任何作用了，完全成了一幅死的裝飾畫，孩子們只有在初期有一些參與，之后就完全與環(huán)境隔離了，更談不上任何互動了。
對策：讓墻面環(huán)境說話
經(jīng)過良好設計的墻面環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復的，它的效果比教師的言傳身教來得更實在。所以老師要讓每一面墻壁都會說話，讓孩子與墻壁產(chǎn)生有效的互動。
實錄：《我的家》
小班幼兒在剛?cè)雸@時肯定會存在不同程度的焦慮和不安，教師在環(huán)境創(chuàng)設上充分考慮到這一點，于是在活動室的墻上，布置了“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當孩子們想家想媽媽了，都會看這面墻，就好像看到了自己的媽媽一樣。此外，還特別布置了一面互動墻――“我的家”：幼兒與爸爸、媽媽等家人親親熱熱在一起的照片。對那些有入園焦慮現(xiàn)象的幼兒，教師會指著墻面的照片說“寶寶真漂亮，笑得多甜、多開心呀！”，從而緩解幼兒入園焦慮。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設中努力激起幼兒對班級多一分牽掛，多一點來園的愿望。教師在墻面環(huán)境布置中融入對幼兒情感的關注，把教師對幼兒的關懷借助環(huán)境去表達，使幼兒如沐春風。
四、主題內(nèi)容多，精彩亮點少
很多老師一做主題墻飾，馬上就想到這個主題里所有的知識點，然后將這些知識點進行羅列、排版，最后一個不拉的都展示出來?？瓷先ナ欠浅狒[，非常豐富，卻讓人看不到重點，找不到亮點。
對策：學會舍棄，抓住孩子的興趣點
如果老師死死抓住這個主題里所有的知識點，一個都舍不得放棄，那么結(jié)果只有一個——毫無建樹，所以老師一定要學會舍棄，而舍棄的基礎就是老師對這個主題中幼兒的興趣點和能力點的把握，老師要找到幼兒在這個主題中最感興趣的活動，以及最有把握的表現(xiàn)形式，然后將它挖掘得很透徹、很細膩。
實錄：《秋游啦》
這面墻飾，舍棄了主題所有的內(nèi)容，只抓住了孩子們在秋天這個主題中最感興趣和最有能力表現(xiàn)的一個點，那就是秋游。從商討秋游地點——制作海報宣傳——秋游前的物質(zhì)準備——秋游時的精彩活動呈現(xiàn)——秋游后的活動再現(xiàn)，因為整個活動都有所有幼兒的親身參與，幼兒對這個活動又很感興趣，所以幼兒能將這面墻飾變現(xiàn)得如此生動，如此精彩。
五、內(nèi)容重復多，體現(xiàn)年齡特點少
很多老師在墻面布置的時候，對幼兒的年齡特點考慮得不透徹，小班的夏天是西瓜，中班的夏天是西瓜，大班的夏天還是西瓜，而且西瓜還都是一個個又圓又大整個的西瓜，小朋友們既看不到誘人的紅色，也感受不到香甜的美味。
你從畫面上根本看不出它的年齡段，分不清到底是小班、中班還是大班。
對策：注重年齡差異，抓住年齡特點
福祿培爾說：“教育的任務要面向全體幼兒。”而不同年齡段的幼兒的興趣、表現(xiàn)能力、個性及發(fā)展水平等方面，都存在著很大的差異，不同幼兒對環(huán)境的要求是不一樣的。教師要注意發(fā)現(xiàn)不同年齡段幼兒的不同發(fā)展水平和不同活動需要，使環(huán)境的創(chuàng)設更能促進幼兒能力和個性的表現(xiàn)及發(fā)展，促進每個人在自身水平上的提高。
實錄：《熱鬧的夏天》
《熱鬧的夏天》這幅墻飾中，印染的荷花、棉簽畫的蜻蜓、有撕紙的西瓜等，老師動了很多腦筋來構(gòu)思，幼兒也花了很多時間來制作，整個畫面很美觀，很協(xié)調(diào)，但是，老師沒有抓住中班幼兒的年齡特點，中班幼兒會對荷花、蜻蜓很感興趣嗎？好不容易有幼兒喜歡的西瓜，卻是沒切開的。這些東西不可能引起幼兒情感上的共鳴，所以畫面也不會生動。
總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他參與的積極性，共同創(chuàng)設幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的主題墻面環(huán)境。使它對幼兒在認知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活。
