幼兒園主題墻的誤區(qū)與對(duì)策
時(shí)間：2020-03-11
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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幼兒園主題墻飾對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展有著重要作用，越來越受到幼兒園的重視，布置幼兒園主題墻的問題也隨著浮出水面——忽視幼兒的興趣、需要和年齡特點(diǎn)，以自己的主觀愿望去設(shè)計(jì)，使主題墻飾失去了應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。那么，幼兒園在布置幼兒園主題墻時(shí)，常常會(huì)闖入哪些誤區(qū)，又該如何應(yīng)對(duì)呢？
一、注重環(huán)境的美觀多，體現(xiàn)教育的價(jià)值少
一說起幼兒園的墻面環(huán)境，您的頭腦里馬上會(huì)浮現(xiàn)出活潑可愛的形象、鮮艷亮麗的色彩、逼真的卡通動(dòng)物……美觀、整潔、富有童趣似乎是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一貫要求?？墒钱?dāng)幼師們辛辛苦苦的將墻壁布置得漂漂亮亮，卻發(fā)現(xiàn)辛勤的汗水只是起到掛歷的效果。究竟，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的到底是什么？墻面環(huán)境的教育價(jià)值到底如何來體現(xiàn)？
對(duì)策：讓環(huán)境與幼兒互動(dòng)
《規(guī)程》中指出：要“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”。這就是說，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真正意義在于利用環(huán)境進(jìn)行教育。隨著教育觀念的更新，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用已越來越為教師所關(guān)注，因?yàn)榄h(huán)境能激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)，改變幼兒的認(rèn)識(shí)與理解。幼兒正是在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的能力和發(fā)展的。所以教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時(shí)更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價(jià)值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，選擇一些常規(guī)及良好習(xí)慣的培養(yǎng)的內(nèi)容張貼在相應(yīng)的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對(duì)照，而且同伴之間還可以相互監(jiān)督，這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習(xí)慣，而且也能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。又如可以在活動(dòng)室放玩具的墻上，張貼一些有關(guān)玩具要輕拿輕放、玩具要大家一起玩等的內(nèi)容等等諸如此類體現(xiàn)生活板塊教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。
實(shí)錄：《今天我值日》
值日生是幼兒在一日活動(dòng)中，經(jīng)常需要做的事情，首先值日生的工作不是老師告訴幼兒，而是讓幼兒自己討論總結(jié)出來，討論總結(jié)的過程，會(huì)讓每一位對(duì)值日生的工作了然于心；然后請(qǐng)幼兒將值日生的工作用繪畫或符號(hào)的形式記錄下來，記錄的過程，會(huì)讓幼兒對(duì)如何做好值日生進(jìn)行思考；最后，“今天誰(shuí)來做值日生”不是老師來規(guī)定，而是讓幼兒自己來推選，推選出來的值日生可以很驕傲的將自己的名字放在值日生處，這樣可以讓幼兒體驗(yàn)到做值日生的榮譽(yù)感。
二、教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少
現(xiàn)在許多幼兒園為了提高幼兒園環(huán)境的質(zhì)量，都會(huì)有環(huán)境評(píng)比的慣例，老師們?yōu)榱俗屪约喊嗉?jí)的環(huán)境在評(píng)比中獲得好的名次，挖空心思地要將環(huán)境設(shè)計(jì)得完美無(wú)缺，這樣一來，老師們純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果，勢(shì)必會(huì)造成教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少的不利局面。
對(duì)策：讓幼兒成為環(huán)境的主人
教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會(huì)從原先的直接動(dòng)手、動(dòng)腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)、觀察孩子的需求。激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。發(fā)動(dòng)幼兒討論最后共同定出墻飾的內(nèi)容。
實(shí)錄：《我們班的男老師》
這個(gè)學(xué)期我們班來了一個(gè)男老師，這可把孩子們高興壞了，“劉老師會(huì)投籃，很準(zhǔn)很準(zhǔn)的。”“劉老師力氣很大的，很重的東西一下就搬起來了。”“劉老師的個(gè)子很高的。”……孩子們對(duì)劉老師這么感興趣，如果將墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容定為《我們班的男老師》，孩子們肯定會(huì)創(chuàng)設(shè)出一幅唯妙唯俏的墻面環(huán)境，不信？您瞧！孩子們將劉老師的頭發(fā)畫得多形象，將劉老師力氣大的特征表現(xiàn)得多貼切……只要老師給幼兒動(dòng)手的舞臺(tái)，只要老師巧妙的引導(dǎo)幼兒，肯定會(huì)回報(bào)給老師很多精彩、很多感動(dòng)。
三、觀賞成分多，情感互動(dòng)少
現(xiàn)在很多老師都非常注重幼兒的參與性，所以墻面布置的時(shí)候，就會(huì)將幼兒的美術(shù)作品都張貼上墻，可是這些用美術(shù)作品布置的環(huán)境創(chuàng)設(shè)好了之后，除了觀賞就沒有任何作用了，完全成了一幅死的裝飾畫，孩子們只有在初期有一些參與，之后就完全與環(huán)境隔離了，更談不上任何互動(dòng)了。
對(duì)策：讓墻面環(huán)境說話
經(jīng)過良好設(shè)計(jì)的墻面環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復(fù)的，它的效果比教師的言傳身教來得更實(shí)在。所以老師要讓每一面墻壁都會(huì)說話，讓孩子與墻壁產(chǎn)生有效的互動(dòng)。
實(shí)錄：《我的家》
小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)肯定會(huì)存在不同程度的焦慮和不安，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上充分考慮到這一點(diǎn)，于是在活動(dòng)室的墻上，布置了“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當(dāng)孩子們想家想媽媽了，都會(huì)看這面墻，就好像看到了自己的媽媽一樣。此外，還特別布置了一面互動(dòng)墻――“我的家”：幼兒與爸爸、媽媽等家人親親熱熱在一起的照片。對(duì)那些有入園焦慮現(xiàn)象的幼兒，教師會(huì)指著墻面的照片說“寶寶真漂亮，笑得多甜、多開心呀！”，從而緩解幼兒入園焦慮。教師用心去體會(huì)幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對(duì)班級(jí)多一分牽掛，多一點(diǎn)來園的愿望。教師在墻面環(huán)境布置中融入對(duì)幼兒情感的關(guān)注，把教師對(duì)幼兒的關(guān)懷借助環(huán)境去表達(dá)，使幼兒如沐春風(fēng)。
四、主題內(nèi)容多，精彩亮點(diǎn)少
很多老師一做主題墻飾，馬上就想到這個(gè)主題里所有的知識(shí)點(diǎn)，然后將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列、排版，最后一個(gè)不拉的都展示出來。看上去是非常熱鬧，非常豐富，卻讓人看不到重點(diǎn)，找不到亮點(diǎn)。
對(duì)策：學(xué)會(huì)舍棄，抓住孩子的興趣點(diǎn)
如果老師死死抓住這個(gè)主題里所有的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)都舍不得放棄，那么結(jié)果只有一個(gè)——毫無(wú)建樹，所以老師一定要學(xué)會(huì)舍棄，而舍棄的基礎(chǔ)就是老師對(duì)這個(gè)主題中幼兒的興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)的把握，老師要找到幼兒在這個(gè)主題中最感興趣的活動(dòng)，以及最有把握的表現(xiàn)形式，然后將它挖掘得很透徹、很細(xì)膩。
實(shí)錄：《秋游啦》
這面墻飾，舍棄了主題所有的內(nèi)容，只抓住了孩子們?cè)谇锾爝@個(gè)主題中最感興趣和最有能力表現(xiàn)的一個(gè)點(diǎn)，那就是秋游。從商討秋游地點(diǎn)——制作海報(bào)宣傳——秋游前的物質(zhì)準(zhǔn)備——秋游時(shí)的精彩活動(dòng)呈現(xiàn)——秋游后的活動(dòng)再現(xiàn)，因?yàn)檎麄€(gè)活動(dòng)都有所有幼兒的親身參與，幼兒對(duì)這個(gè)活動(dòng)又很感興趣，所以幼兒能將這面墻飾變現(xiàn)得如此生動(dòng)，如此精彩。
五、內(nèi)容重復(fù)多，體現(xiàn)年齡特點(diǎn)少
很多老師在墻面布置的時(shí)候，對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)考慮得不透徹，小班的夏天是西瓜，中班的夏天是西瓜，大班的夏天還是西瓜，而且西瓜還都是一個(gè)個(gè)又圓又大整個(gè)的西瓜，小朋友們既看不到誘人的紅色，也感受不到香甜的美味。
你從畫面上根本看不出它的年齡段，分不清到底是小班、中班還是大班。
對(duì)策：注重年齡差異，抓住年齡特點(diǎn)
福祿培爾說：“教育的任務(wù)要面向全體幼兒。”而不同年齡段的幼兒的興趣、表現(xiàn)能力、個(gè)性及發(fā)展水平等方面，都存在著很大的差異，不同幼兒對(duì)環(huán)境的要求是不一樣的。教師要注意發(fā)現(xiàn)不同年齡段幼兒的不同發(fā)展水平和不同活動(dòng)需要，使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的表現(xiàn)及發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)人在自身水平上的提高。
實(shí)錄：《熱鬧的夏天》
《熱鬧的夏天》這幅墻飾中，印染的荷花、棉簽畫的蜻蜓、有撕紙的西瓜等，老師動(dòng)了很多腦筋來構(gòu)思，幼兒也花了很多時(shí)間來制作，整個(gè)畫面很美觀，很協(xié)調(diào)，但是，老師沒有抓住中班幼兒的年齡特點(diǎn)，中班幼兒會(huì)對(duì)荷花、蜻蜓很感興趣嗎？好不容易有幼兒喜歡的西瓜，卻是沒切開的。這些東西不可能引起幼兒情感上的共鳴，所以畫面也不會(huì)生動(dòng)。
總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對(duì)幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢(shì)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境。使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活。
