幼兒園語言區(qū)材料如何科學(xué)投放
時(shí)間：2020-04-10
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)下幼兒園中開展的語言區(qū)游戲活動(dòng)形式枯燥，材料單一，教師重視幼兒的語言表達(dá)結(jié)果而不重視過程性的學(xué)習(xí)。致使表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒越來越自信。能力弱的幼兒越來越不敢說。長此以往，將導(dǎo)致幼兒的語言發(fā)展不均衡、提升空間有限。
一、材料投放的目標(biāo)
《指南》中指出“在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境上要跟著孩子的興趣、想法走，從而幫助他們梳理學(xué)習(xí)過程經(jīng)驗(yàn)。”
幼兒的閱讀觀察經(jīng)驗(yàn)主要有三個(gè)階段，教師從目標(biāo)、材料投放相應(yīng)的內(nèi)容。
1、 學(xué)習(xí)觀察圖畫書中的關(guān)鍵畫面形象，能夠從中發(fā)現(xiàn)人物、動(dòng)作、背景。教師出示大書、掛畫等材料。便于幼兒觀察圖畫書中的關(guān)鍵畫面形象。
2、 學(xué)習(xí)觀察圖畫書關(guān)鍵情景畫面變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)。教師投放情節(jié)圖片，請幼兒拼擺，回憶故事。
3、 學(xué)習(xí)觀察關(guān)鍵細(xì)節(jié)表情，能敏銳地觀察圖畫中的細(xì)節(jié)。粘貼符號(hào)、表情。教師幫助幼兒細(xì)致觀察關(guān)鍵細(xì)節(jié)。
二、材料的多樣性
（一）故事板、手偶、棍偶
結(jié)合幼兒園制定的幼兒發(fā)展目標(biāo)，為了幼兒提供優(yōu)質(zhì)的班級(jí)閱讀環(huán)境，使幼兒逐步獲得自主閱讀興趣、習(xí)慣和能力，擴(kuò)大幼兒的圖畫書閱讀量。在故事教學(xué)中接觸多種操作材料，初步獲得多元表達(dá)的基礎(chǔ)。我們對(duì)班級(jí)的語言區(qū)進(jìn)行了調(diào)整。
在調(diào)整前的語言區(qū)中材料多是各類圖書、手偶。但幼兒往往不是安安靜靜地看書，而是喜歡自言自語或和身邊伙伴玩弄圖書。這些情況讓我意識(shí)到語言區(qū)材料需要及時(shí)更新了。在日常聽幼兒講故事時(shí)我發(fā)現(xiàn)，孩子大都選擇“三只小豬”“小兔子乖乖”等熟悉的故事。于是，我從這兩個(gè)故事入手。制作了兩個(gè)故事板。孩子們看到以后很感興趣，之前空空的語言區(qū)瞬間“活”了起來。然然說：“我會(huì)講小豬的故事”平時(shí)不愛說話的墨墨也主動(dòng)來到身邊，全神貫注的聽著然然講故事。
孩子們喜歡的故事五花八門多種多樣，看到故事板的成功，我又有了繼續(xù)制作故事棍偶的欲望。到底哪一種材料孩子們更喜歡呢？我抱著好奇的心情制作了故事“小貓釣魚”“小紅帽”棍偶。游戲時(shí)孩子們圍著我問：“老師，這個(gè)怎么玩呀？你來給我們講一講吧！”。于是，我邊示范邊講故事。樂樂、泡泡高興地坐在了小椅子上專心的傾聽。每天語言區(qū)都會(huì)聚集著很多孩子，其他區(qū)域的幼兒也會(huì)側(cè)耳傾聽。不愛說話的樂樂主動(dòng)嘗試著自己拿著棍偶講上兩句。語言區(qū)的材料不再單一，平時(shí)不愛說的幼兒也得到了發(fā)展，提升了自信。
（二）可操作故事墻
通過投放材料故事板、手偶、棍偶發(fā)現(xiàn)幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也發(fā)展了人際交往能力。《綱要》指出，應(yīng)“支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣……”在設(shè)計(jì)材料的同時(shí)，教師一定要關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，然后對(duì)材料加以調(diào)整。幼兒在游戲中可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助幼兒自主適宜的學(xué)習(xí)。
《好餓的毛毛蟲》這本書非常適合小班幼兒閱讀。于是，我為孩子們進(jìn)行了學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，制作了毛毛蟲手指偶。幼兒了解完整故事后，我把圖書投放到了語言區(qū)中。但是這樣還不夠，我需要用材料幫助幼兒加深對(duì)故事的理解。幼兒對(duì)于毛毛蟲長大了變成蝴蝶很感興趣。于是我抓住幼兒的興趣點(diǎn)。在了解故事的基礎(chǔ)上，制作了能夠移動(dòng)的墻飾內(nèi)容“毛毛蟲長大了”。剛開始孩子們對(duì)材料“又愛又恨”，不知道怎么玩，有些幼兒直接把移動(dòng)的果子取下，放到了娃娃家的盤子里。我并沒有過多的干涉幼兒。“我們多吃點(diǎn)蘋果長得就像蝴蝶了。”看著孩子們吃的有滋有味，我知道了，孩子們的游戲可比老師們想象的要更加豐富有趣。
就這樣，我在語言區(qū)觀察孩子們的游戲，發(fā)現(xiàn)墻飾上可移動(dòng)的材料毛毛蟲、果子、蝴蝶。“你看，星期一吃了一個(gè)蘋果，星期二吃了兩個(gè)梨……”?？悼颠呎f邊移動(dòng)手里的水果粘貼在墻上了。這些材料真的“活”了起來。
材料的作用
（一）解決幼兒提出的問題
《好餓的小蛇》第一次投放圖書，敖敖對(duì)我說“老師這里面有樹葉蘋果還有小樹叢，還有一個(gè)蟲子。”我問：“這是什么？”他看了看說：“這是蚯蚓。”這時(shí)玥玥過來看了看說：“不對(duì)這是蛇。”我追問：“為什么呢？”玥玥說：“因?yàn)槲乙娺^呀，小蛇是橘黃顏色的。”我又問：“那蚯蚓是什么樣子，身體是什么顏色呢？”玥玥大聲說：“蚯蚓是黑色。”敖敖聽了我們說的話點(diǎn)了點(diǎn)頭。
通過第一次投放我發(fā)現(xiàn)寶寶對(duì)書中的主人公小蛇平時(shí)并不經(jīng)常見，也沒有很多的前經(jīng)驗(yàn)。于是，針對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，我準(zhǔn)備了小蛇和蚯蚓的圖品掛在了圖書區(qū)中。孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)兩種動(dòng)物的外形并不同，大小也不一樣。接下來又為感興趣的幼兒投放了多種顏色的小蛇圖片，增加了幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決了幼兒發(fā)現(xiàn)的問題。
故事書中的“飯團(tuán)”對(duì)于孩子很陌生，有的幼兒說飯團(tuán)像包子、有的說像粽子。只有仙仙認(rèn)出了書中的飯團(tuán)。我問寶寶怎么知道。仙仙說：“我家里紅袋鼠的書里就有飯團(tuán)，我還吃過呢！”就這樣，我邀請家長們從家中帶來飯團(tuán)品嘗。同時(shí)又在娃娃家準(zhǔn)備了飯團(tuán)的玩具，幼兒通過多種感官體驗(yàn)認(rèn)識(shí)了飯團(tuán)。
在整個(gè)過程中，每個(gè)孩子在閱讀的過程中都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和不同的問題。針對(duì)這些問題，我通過投放材料如圖片、玩具等，激發(fā)了孩子們思考。過程中，孩子們的語言得到了輸出。并很好的發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，對(duì)于書中的內(nèi)容也有了更深層的認(rèn)知。
（二）激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的愿望
孩子們看到了老師制作的玩具后，自己也有了制作的興趣。通過談話我們確定了需要制作的背景內(nèi)容（毛毛蟲和太陽等）。作為故事背景墻，小班幼兒的動(dòng)手能力較弱，我們根據(jù)孩子們的不同能力制作。教師剪出太陽草地形狀，幼兒用涂色、剪紙、捏泥等形式制作小花、小草、食物等。最后由幼兒負(fù)責(zé)粘貼出背景。
為了提高幼兒的興趣，我們還制作了“繭”、蝴蝶翅膀等表演區(qū)的道具。我向幼兒提問：“蝴蝶翅膀長什么樣？它像什么？”有的孩子說像扇子、有的說像大象的耳朵、還有的孩子說像說像芭蕉扇。小班幼兒很難畫出兩邊完全對(duì)稱的翅膀圖案，所以我們選擇了拓印的美工方法完成翅膀的涂色。在表演時(shí)，翅膀需要隨著幼兒的動(dòng)作扇起來，還要便于幼兒在表演區(qū)中及時(shí)背上。我們選擇了大型購物袋制作翅膀的材料，將袋子剪成蝴蝶翅膀的樣子，紙袋提手部分可以讓幼兒直接背在背上。這樣制作的翅膀既結(jié)實(shí)實(shí)用，又能在表演區(qū)中突出動(dòng)感。
