幼兒園班級(jí)科學(xué)區(qū)的創(chuàng)建
時(shí)間：2020-05-21
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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班級(jí)科學(xué)區(qū)是指在班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)的、可以自由進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探索的空間。小班的科學(xué)區(qū)活動(dòng)應(yīng)該更貼近幼兒生活，更具有游戲性，它的科學(xué)區(qū)可以單獨(dú)設(shè)置，也可以和玩具吧、沙水區(qū)、操作區(qū)等結(jié)合起來(lái)設(shè)置設(shè)計(jì)；中大班中、大班科學(xué)區(qū)的創(chuàng)建應(yīng)該突出活動(dòng)的可操作性、趣味性和游戲性，要為幼兒孩子提供充足的活動(dòng)材料和空間進(jìn)行科學(xué)探索，滿足幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒孩子親歷“科學(xué)家研究科學(xué)”的過(guò)程。
（一）空間的選擇與布置
科學(xué)區(qū)空間的大小與選擇應(yīng)因地制宜，根據(jù)班級(jí)活動(dòng)室的面積、朝向、班級(jí)和幼兒人數(shù)等因素來(lái)確定，要兼顧教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)的需要，要兼顧、集體活動(dòng)和、小組活動(dòng)和、個(gè)別活動(dòng)的需要。
一般來(lái)講，室內(nèi)面積較大，尤其是人均面積較大多的班級(jí)幼兒園，創(chuàng)設(shè)班級(jí)科學(xué)區(qū)就容易一些，可以分主題創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)，如光影區(qū)、沙水區(qū)、電磁區(qū)等；相反，人均面積較小的班級(jí)在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)時(shí)可能就需要與其它區(qū)域綜合起來(lái)考慮，可以把科學(xué)區(qū)與自然角相結(jié)合，也可以把把科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)通整為益智區(qū)。沒有空間擺放開放式櫥柜的班級(jí)幼兒園，可以把科學(xué)探索的材料集中在幾個(gè)主題箱中摞放，區(qū)域活動(dòng)或自由活動(dòng)時(shí)再取出分組活動(dòng)。
因?yàn)榭茖W(xué)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容豐富，有的需要水，有的需要電，有的需要黑暗或光照，所以，最好科學(xué)區(qū)最好臨近水源、光源和電源，或者有特別的裝置。另外，科學(xué)區(qū)的探索活動(dòng)需要幼兒專注、投入，、動(dòng)腦筋思考，所以，科學(xué)區(qū)最好與表演區(qū)等相對(duì)吵鬧的區(qū)域有一定間隔。
有足夠空間的班級(jí)，教師還需要需要提供櫥柜擺放科學(xué)區(qū)的材料，小型操作材料如電線、小燈泡、干電池等可以按主題存放在筐子或者盒子里，貼上標(biāo)簽后再擺放到櫥柜中。一般來(lái)講，低矮的開放性櫥柜方便于幼兒自己取放材料，有利于幼兒自主的探索活動(dòng)，所以，科學(xué)區(qū)應(yīng)多選用這一類櫥柜。但是，伴隨活動(dòng)的開展，材料會(huì)不斷增加，所以，教師有必要選擇一部分高一點(diǎn)的櫥柜，有開放的，有封閉的。需要教師指導(dǎo)使用的材料，可以放置在高一點(diǎn)的封閉性櫥柜中，或者根據(jù)計(jì)劃，分階段、有序調(diào)整材料的呈現(xiàn)。
班級(jí)科學(xué)區(qū)的墻壁，可以懸掛或粘貼部分操作材料，也可以張貼實(shí)驗(yàn)操作步驟和方法的示意圖，還也可以張貼幼兒的實(shí)驗(yàn)記錄圖表，有些彎管實(shí)驗(yàn)、傳聲筒實(shí)驗(yàn)材料可以直接固定在墻上。
（二）材料的選擇與提供
材料是科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，材料的多少、質(zhì)量的高低、材料之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系直接關(guān)系到科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開展和幼兒的探索興趣，所以，教師應(yīng)該盡可能多方面搜集材料，豐富科學(xué)區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容。
材料的一般要求。 第一，安全，不要用有缺角、有毛刺、不衛(wèi)生的物品。第二，可操作性強(qiáng)，富有變化。科學(xué)區(qū)的材料不是用來(lái)擺設(shè)的，不需要過(guò)于強(qiáng)調(diào)美觀，也不要投放不要太多的無(wú)法擺弄的成品，應(yīng)該盡可能滿足所有幼兒喜歡動(dòng)手做的特點(diǎn)，提供可操作性強(qiáng)、富有變化的材料。第三，經(jīng)濟(jì)、實(shí)用，多選用自然材料和廢舊物品。科學(xué)區(qū)的材料有些必須要購(gòu)買，比如放大鏡、磁鐵、電池、電線等，但大多數(shù)材料可以在周圍環(huán)境或在日常生活用品中找到，這既經(jīng)濟(jì)實(shí)用，符合環(huán)保的理念，又符合現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園的現(xiàn)狀需要。
此外，為方便幼兒記錄實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程和結(jié)果，教室應(yīng)該為幼兒提供紙筆，并提供空間展示幼兒的記紀(jì)錄，便于與幼兒交流和分享。為方便幼兒查找資料，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教室還可以在科學(xué)活動(dòng)附近區(qū)域提供與探索主題相關(guān)的圖書或畫冊(cè)。
為鼓勵(lì)幼兒的自主性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教室還可以在科學(xué)區(qū)提供清潔用品，擺放廢物箱等。
材料的呈現(xiàn)。 班級(jí)科學(xué)區(qū)的材料越豐富越好，但對(duì)于幼兒來(lái)講，一次呈現(xiàn)的材料卻不是越多越好。如果把所有的材料都亂七八糟地堆放在桌上，或者堆放在筐子里交給幼兒，會(huì)讓幼兒無(wú)所適從，甚至有可能會(huì)讓他們把探索材料變成打鬧的玩具，所以，材料最好是按主題循序漸進(jìn)地分層次呈現(xiàn)。此外，因?yàn)椴牧夏芪锘茖W(xué)探索的目標(biāo)，所以教師應(yīng)該盡可能注意材料的呈現(xiàn)方式，讓一次呈現(xiàn)的材料整齊、有序，既能體現(xiàn)明確的目標(biāo)指向，又能引發(fā)幼兒探索的興趣。如，當(dāng)教師把電線、小燈泡、干電池放在一個(gè)小筐子里、，不再摻雜參雜其他它物品時(shí)，幼兒無(wú)須教老師要求就會(huì)探索怎樣讓小燈泡亮起來(lái)，這就是材料物化了探索活動(dòng)的目標(biāo)?？墒?，如果在筐子里再放上積木、紙張、放大鏡、小汽車等材料，就會(huì)讓孩子失去探索的目標(biāo)，不知道該做什么。
材料呈現(xiàn)時(shí)最好結(jié)合主題教學(xué)活動(dòng)，按年齡段發(fā)展目標(biāo)層次遞進(jìn)，不要一股腦地把搜集到的材料都展示出來(lái)。另外，材料與材料會(huì)構(gòu)成一定的關(guān)系，引發(fā)不同方向、甚至不同性質(zhì)的活動(dòng)。如，把不同厚薄、質(zhì)地的紙張放在一起，引發(fā)的可能是觀察比較的活動(dòng)；把紙和剪刀放在一起，引發(fā)的可能是剪紙活動(dòng)；把紙和水放在一起，引發(fā)的可能是吸水性實(shí)驗(yàn)；把紙和畫筆放在一起，引發(fā)的可能是繪畫活動(dòng)；把紙和尺子放在一起，引發(fā)的可能是測(cè)量活動(dòng)……所以，教師在投放材料的時(shí)候，一定要認(rèn)真考慮幼兒可能的探索活動(dòng)，排除干擾因素和不必要的一些點(diǎn)綴，直接引導(dǎo)幼兒指向有意義的探索活動(dòng)。
材料的來(lái)源。 建議教師在幼兒園或班級(jí)門口設(shè)置一個(gè)“百寶箱”，收集來(lái)自家庭的各種廢舊材料。也希望教師在班級(jí)里設(shè)置一個(gè)“寶貝展示區(qū)”，允許幼兒將自己收集自己喜歡的各種物品，并展示出來(lái)，這些“寶貝”很有可能引發(fā)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)。教師也可以有意識(shí)帶幼兒到周圍的商店、工廠、農(nóng)戶家等尋找邊角材料或廢舊材料，在征求別人的同意之后帶回幼兒園。幼兒園周圍的大自然更是我們科學(xué)區(qū)材料不竭的來(lái)源，教師在帶幼兒外出春游、秋游、散步時(shí)，可以和幼兒一起搜集需要的材料帶回來(lái)。
班級(jí)科學(xué)區(qū)主要圍繞各種自然現(xiàn)象和物理現(xiàn)象，開展各種探索活動(dòng)，活動(dòng)類型主要有觀察活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、測(cè)量活動(dòng)、操作活動(dòng)等，準(zhǔn)備的材料可參考后面的“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的創(chuàng)建”那部分內(nèi)容。
（三）區(qū)域管理與活動(dòng)指導(dǎo)
1. 科學(xué)區(qū)的區(qū)域管理
（1）科學(xué)區(qū)應(yīng)該是開放的。班級(jí)科學(xué)區(qū)是為幼兒創(chuàng)設(shè)的自主進(jìn)行科學(xué)探究的環(huán)境，所以，科學(xué)區(qū)應(yīng)該是開放的，允許幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間、自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)區(qū)活動(dòng)，允許幼兒自由選取材料開展活動(dòng)，允許幼兒以自己的方式進(jìn)行探索。
（2）科學(xué)區(qū)的材料應(yīng)該不斷補(bǔ)充和更新。為保障幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)的持續(xù)興趣，科學(xué)區(qū)的材料應(yīng)該隨主題活動(dòng)的開展、幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富、興趣的轉(zhuǎn)移，不斷地得到補(bǔ)充和更新填充幼兒感興趣的、有意義的材料。
（3）讓幼兒參與科學(xué)區(qū)域材料搜集、區(qū)域環(huán)境布置活動(dòng)。以往很多幼兒園的區(qū)域環(huán)境都是教師說(shuō)了算，教師設(shè)計(jì)和布置環(huán)境、搜集材料、布置，加班加點(diǎn)地忙乎，卻忘記了這個(gè)環(huán)境的“主人”，幼兒作為區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)者的地位被完全忽視了。其實(shí)，幼兒參與環(huán)境布置與材料搜集的過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
（4）師幼共同參與科學(xué)區(qū)域規(guī)則的制定，共同維護(hù)科學(xué)區(qū)域環(huán)境。區(qū)域規(guī)則不應(yīng)該是教師對(duì)幼兒的要求，應(yīng)該是共同的探究活動(dòng)本身對(duì)幼兒的要求。所以，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，引領(lǐng)幼兒自主討論區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，并使其成為大家共同遵守的規(guī)則。
2. 科學(xué)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)
（1）科學(xué)區(qū)的活動(dòng)應(yīng)與主題教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)密切聯(lián)系?？茖W(xué)區(qū)活動(dòng)可以在主題教學(xué)活動(dòng)之前，為主題教學(xué)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，也可以成為主題教學(xué)活動(dòng)之后的延伸活動(dòng)，充分滿足每個(gè)幼兒動(dòng)手做和探索的欲望。無(wú)論是家庭生活還是幼兒園生活都有很多的教育契機(jī)，教師和父母都應(yīng)該支持和鼓勵(lì)幼兒在日常生活中進(jìn)行幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)，并使之和科學(xué)區(qū)的活動(dòng)形成有效的互動(dòng)，保證科學(xué)區(qū)的活動(dòng)不斷有新意，趣味盎然。
（2）科學(xué)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)應(yīng)該以觀察為前提。教師如何指導(dǎo)幼兒在科學(xué)區(qū)的活動(dòng)呢？沒有一種方法是普遍實(shí)用的，因?yàn)槿绻麤]有教師沒有對(duì)于幼兒活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行的細(xì)致的觀察和分析，就不可能對(duì)幼兒科學(xué)探索活動(dòng)進(jìn)行有教師的有效的指導(dǎo)，所以，科學(xué)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)的前提是教師對(duì)于幼兒活動(dòng)的觀察。
（3）科學(xué)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)有顯性指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)兩種。顯性指導(dǎo)是以教師直接給予幼兒教導(dǎo)、建議、要求等方式出現(xiàn)，而隱性指導(dǎo)可以是教師平行、平等參與幼兒的活動(dòng)，也可以是教師根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要提供材料、改變材料的組合方式等。在幼兒的活動(dòng)遇到困難時(shí)，教師不要太急于提供幫助，應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，讓幼兒有反復(fù)試誤的機(jī)會(huì)，讓他們能體驗(yàn)到自主獲得成功的喜悅。
（4）組織幼兒討論和交流。在科學(xué)區(qū)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以組織參與科學(xué)探索活動(dòng)的幼兒進(jìn)行討論和交流，一方面可以讓幼兒彼此分享經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)智慧，促進(jìn)思考，發(fā)展思維能力和表達(dá)能力；另一方面可以讓幼兒相互間彼此影響，讓更多的幼兒感受到科學(xué)的魅力，喜歡上科學(xué)。
