優(yōu)化自然角提升幼兒探究性學習的有效性
時間：2020-06-01
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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一、創(chuàng)設自然角對探究性學習的意義
自然角是指在幼兒園室內(nèi)、廊沿或活動室開辟的，供幼兒飼養(yǎng)小動物、栽培植物、陳列實驗品使用的班級活動的一個區(qū)域。自然角彌補了幼兒活動時間和空間的局限，為幼兒提供每天接觸、長期觀察、親自管理、動手操作的機會，是幼兒隨處可用的實驗室，也是幼兒比較深入地進行科學探究的好場所。
《綱要》中的科學領域指導要點中明確提出：“要利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探索的對象。”孩子們天生屬于大自然，他們與大自然萬物有著與生俱來的同理心。自然角是自然的縮影：有活潑可愛的小動物，有開花結果、發(fā)芽落葉的各種植物，有形狀各異的石頭，有五彩繽紛的貝殼……它們以獨特的魅力吸引著幼兒，激發(fā)他們探究的興趣和愿望。幼兒這種探索的原動力非常寶貴，教師需要及時捕捉，并引導幼兒在與自然角環(huán)境的互動中獲取知識和經(jīng)驗，保護幼兒對自然科學探究的興趣。
二、自然角創(chuàng)設中存在的問題
蒙臺梭利曾說：“學習發(fā)生在有準備的環(huán)境中。”所謂“有準備的環(huán)境”指的是能促進兒童主動學習與探索的環(huán)境。在自然角中，“環(huán)境”就是幼兒觀察和探究的內(nèi)容，是激發(fā)幼兒樂于欣賞、觀察、探究、堅持管理的最主要因素。但在實踐中，我們看到幼兒園的自然角更多還只是起到美化和擺設的作用，而其最重要的探究價值遠沒有被真正的挖掘和利用。目前，自然角環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題，主要表現(xiàn)如下：
(一)“看上去很美”
有的教師創(chuàng)設自然角的出發(fā)點是“人家創(chuàng)設所以我也創(chuàng)設”、“領導要檢查所以我得創(chuàng)設”，并沒有真正地理解自然角環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，導致自然角“看上去很美”，各種植物、動物品種豐富，但僅僅是為了應付領導檢查。當孩子們想與自然角接觸時，會被告之“不要弄亂了”、“不準動”、“老去澆水都被你們澆死了……”，久而久之，孩子們對自然角不再感興趣，更失去了探究的愿望。自然角成為“看上去很美”的擺設。
(二)“做起來盲目”
1、無序：教師僅憑個人興趣收集或者號召家長帶來植物、小動物，并將其隨意擺放在自然角中，認為自然角只要看上去琳瑯滿目、熱鬧非凡就行，缺乏按照動植物的特征進行分類、分區(qū)擺放的意識。自然角中可觀察的內(nèi)容似乎很多，但是重點不突出，指向不明確，不符合幼兒探究的規(guī)律。
2、無層次：各年齡段、各班級的自然角創(chuàng)設大同小異，缺乏層次。由于小班、中班和大班孩子在需求和認知上有著不同的特點，所以在自然角中投放的材料也應該有所區(qū)別。自然角的創(chuàng)設一旦脫離了幼兒認知水平和探究能力，幼兒會因缺乏挑戰(zhàn)而使失去探究的興趣，或因難度過大而望而卻步。
(三)“堅持起來困難”
在自然角創(chuàng)設初期，孩子們會有一個好奇愛問的階段，“大蒜長大了是不是就變成洋蔥了?”“小兔子會吃肉嗎?”……如果教師沒能及時捕捉孩子的興趣點，補充或調(diào)整材料，引導他們進行持續(xù)的觀察，會致使孩子們的探究興趣轉瞬即逝。有的教師剛開始也會預設引導孩子們進行探究，但時間一長，精力投入越來越少，放任孩子們自行探究。沒有教師的引導，孩子們的探究熱情會大大減弱，更因為自身探究能力的局限，孩子的探究活動很容易就中斷了。
三、優(yōu)化自然角創(chuàng)設，促進探究性學習
如何優(yōu)化自然角環(huán)境，讓自然角的創(chuàng)設和利用真正走入幼兒的生活，真正發(fā)揮自然角在幼兒探究學習中的教育價值，我們從以下幾個方面進行思考與實踐。
(一)遵循幼兒特點，創(chuàng)設適宜的探究環(huán)境
不同年齡階段，幼兒的認知特點、思維、情感都存在著年齡差異，自然角的環(huán)境創(chuàng)設必須符合幼兒身心發(fā)展的特點。
1、解讀《綱要》，確定各年齡段幼兒自然角的探究目標。
2、目標引領，創(chuàng)設有序且有年齡層次的自然角。
通過對目標、內(nèi)容與形式的梳理，教師創(chuàng)設自然角的目的性增強，將收集到的材料分區(qū)擺放、歸類呈現(xiàn)，根據(jù)各年齡段有側重的收集材料，呈現(xiàn)方式也依據(jù)年齡段有所不同。教師在目標引領下，預設探究內(nèi)容，指導幼兒開展適宜的探究活動。
案例一：植物寶寶要喝多少水
小班：為了讓孩子們關心自然角的植物，并學習管理。老師利用空的洗發(fā)水瓶子，讓孩子們每次擠壓六下，告訴小朋友植物寶寶每天要喝這么多水。請孩子們輪流喂植物寶寶喝水，然后進行自我獎勵一顆五角星。
大班：老師請小朋友按自己的想法每天給自己種植的植物澆水。種土豆的孩子說：“我只要把土澆濕就可以了”，種蘆薈的孩子說：“我的不用每天澆水一周澆一次就可以”種水稻的孩子說：“水稻應該生長在水里所以要澆很多很多”……老師不急于糾正孩子，鼓勵孩子根據(jù)自己的想法試試，并引導孩子自主記錄植物的變化。在每周匯報記錄情況時，孩子們開始交流為什么你的植物長的那么好，并產(chǎn)生疑問：我的種子怎么還沒有發(fā)芽?教師帶領孩子們一起討論原因、查找資料尋求科學答案，孩子們在這樣的實驗和交流中，逐漸獲得了“不同的植物需要的水不一樣多”“葉片細、厚的植物需要水少”的經(jīng)驗。
同樣是植物寶寶要喝多少水，小班教師根據(jù)小班孩子喜歡操作的年齡特點投放了“擠壓澆水”的生活材料，目的是激勵幼兒參與管理、保持每天去照顧和觀察的熱情，同時還讓孩子們在操作中感知了數(shù)字“6”在生活中的運用。大班孩子喜歡在實驗性的探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師采用寬容的態(tài)度支持孩子們的探究，并及時溝通、引導，幫助孩子獲得正確的新經(jīng)驗。
(二)感知幼兒需要，創(chuàng)設支持性探究環(huán)境
環(huán)境的創(chuàng)設只有以幼兒為主體，遵從他們的意愿，重視他們的主動參與才能發(fā)揮其最大的教育效能。
1、聽——從交流中了解需要。探究性學習一般都由問題引發(fā)，幼兒在與環(huán)境的互動中必然會產(chǎn)生這樣或那樣的疑問，這是他們的認知局限性造成的，也是探究活動得以繼續(xù)深入的教育契機。因此，讓“幼兒學會說”“老師學會聽”顯得尤為重要，我們安排每周固定交流時間與日常隨機交流相結合，提供充足的機會讓孩子們講述他們的發(fā)現(xiàn)，教師在與孩子們共享發(fā)現(xiàn)的同時，從孩子的語言中了解他們興趣的需要、知識經(jīng)驗的需要，及時捕捉探究點。
2、做——在理解中支持探究。當教師捕捉到孩子們的需要后，要同時做好物質(zhì)和心理環(huán)境的支持：給予時間，滿足幼兒探究的需要；給予材料，滿足幼兒操作的需要；有策略的“引”和“助”，滿足幼兒經(jīng)驗的需要；鼓勵探究表達，滿足幼兒交流發(fā)現(xiàn)的需要。在互動中引領幼兒的探究活動步步走向深入。
案例二：蘆薈的葉子怎么數(shù)也數(shù)不清?
大班孩子在交流對蘆薈的觀察時，文文的話引起了老師的關注：“我那盆蘆薈的葉子怎么數(shù)也數(shù)不清?”老師提議：“那請好朋友幫幫忙吧。”文文邀請了三個好朋友幫忙數(shù)葉子，可數(shù)下來的結果居然都不相同，這時全班幼兒數(shù)葉子的熱情被激發(fā)了起來，都迫不及待地想來幫忙。老師順勢從自然角拿來了三盆蘆薈，畫了幾張表格請孩子們分組數(shù)葉子并記錄。一號蘆薈因為葉子少，孩子們的答案一致。三號蘆薈數(shù)數(shù)的結果開始出現(xiàn)了分歧，但在重新認真數(shù)數(shù)后也得到了相同的數(shù)字。而二號蘆薈分支比較多，每個分支都有很多葉子，各組分別數(shù)了三次答案還是各不相同。這時，老師引導孩子們討論怎么把這盆蘆薈數(shù)清楚，有的孩子說從上往下數(shù)，也有孩子說從左往右數(shù)，但經(jīng)過實踐后這兩個方法都失敗了。老師請孩子們求助自己的爸爸媽媽一起來數(shù)數(shù)，終于在爸爸媽媽的幫助下孩子們尋求到了有用的方法——做記號數(shù)數(shù)。
在上面的案例中，教師在幼兒們的交流中捕捉到了有價值的問題并了解到他們知識經(jīng)驗的不足和他們的需求，及時引導孩子們將數(shù)數(shù)的結果記錄下來，進行清晰的對照。同時支持孩子們原有數(shù)數(shù)經(jīng)驗的表達和探究方法的嘗試，并關注到了群體性原則，讓每個孩子都參與思考、操作驗證。最后孩子們在父母的幫助下、自己反復的驗證下建構了“不規(guī)則排列物品做記號數(shù)數(shù)”的好方法。這方法是孩子們在教師的引領下、在與材料的互動中、在不斷的認知沖突、充分表達探究思想、操作驗證的過程中獲得的，因此記憶深刻并自然內(nèi)化。
(三)追隨探究過程，創(chuàng)設動態(tài)性環(huán)境
在自然角環(huán)境創(chuàng)設時，我們不僅為幼兒提供操作所需的材料，還用環(huán)境記錄幼兒探索的動態(tài)過程、漸進的認知和獲得經(jīng)驗的過程，使之成為幼兒所思所想的表達舞臺。
1、記錄留痕。教師應及時將孩子探索的每一次活動、有價值的問題、討論的過程和結果，用照片、圖示、文字的方式進行記錄，同時保留孩子們操作記錄的圖表和圖示。
2、動態(tài)呈現(xiàn)。用多樣的方式呈現(xiàn)幼兒的探究過程，讓孩子們能在環(huán)境中尋找到自己動態(tài)的、可回憶的、想表述的、有成就的探究過程，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)后續(xù)的探究熱情。同時，自然角的環(huán)境也得以持續(xù)不斷的完善和豐富。
案例三：幼兒園的秋天
十月的幼兒園景色宜人，托班幼兒也在老師的帶領下，到幼兒園草坪散步。第一天孩子們撿到了掉落在地上的紫色木槿花，老師用筐將這些花帶回了教室；第二天孩子們吹起了樹上飄落下來的葉片，老師及時用照相機記錄下了孩子們的奔跑和歡笑；第三天，孩子們發(fā)現(xiàn)了青澀的金桔，老師摘下3顆洗干凈讓每人嘗一小點，酸得孩子們瞇起了眼，老師也及時記錄了這一刻；第四天，孩子們在草地上發(fā)現(xiàn)了蚱蜢……日子一天天過去，老師將孩子們撿拾到的花瓣、落葉和活動中的照片張貼在班級的自然角中，為孩子們創(chuàng)設了一個逐漸增添材料的動態(tài)環(huán)境。
通過教師有心的記錄和呈現(xiàn)，我們看到托班幼兒雖然年齡小，但也會用撿一撿、看一看、嘗一嘗的方式探究著周圍的環(huán)境，在教師們呈現(xiàn)動態(tài)記錄的激發(fā)與引導下，幼兒表達著對環(huán)境的喜歡和互動。隨著環(huán)境資源的不斷豐富，孩子們也保持著不斷探究的熱情。
自然角環(huán)境的優(yōu)化，激發(fā)了幼兒對自然現(xiàn)象的關注與探究的興趣。幼兒在自身的探究實踐過程中，體驗著探究學習的快樂以及與人交流、合作的樂趣。教師在支持性自然角環(huán)境創(chuàng)設的過程中，學習并傾聽幼兒的興趣和需要，為幼兒提供了充分探究與表達的空間。
