區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)特征分析與思考
時(shí)間：2020-06-02
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
點(diǎn)擊：次
一、問(wèn)題的提出
《綱要》明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，并指出教師“要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。而師幼互動(dòng)簡(jiǎn)單的理解應(yīng)該是教師（或幼兒）的行為引起幼兒（或教師）的行為或價(jià)值觀改變的任何過(guò)程”。這個(gè)過(guò)程，在區(qū)域活動(dòng)中有別于其他集中教育活動(dòng)，它更多地體現(xiàn)出它的個(gè)別性，這種個(gè)別性是否有效，是當(dāng)前區(qū)域熱過(guò)程中存在于教師面前的困惑。我們?cè)谇皟赡?ldquo;區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主性培養(yǎng)研究”的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性（內(nèi)容包括：主題的選擇、遵守常規(guī)情況、合作性表現(xiàn)、材料的選擇和運(yùn)用、活動(dòng)中的自主探索情況、活動(dòng)結(jié)果等）都有明顯的提高。但幼兒在愉快的玩中學(xué)當(dāng)中，教師發(fā)揮的作用如何以及如何更好地發(fā)揮作用的問(wèn)題，卻仍然是擺在我們面前的困惑，引起我們老師很大的爭(zhēng)議，為了更好地了解教師在區(qū)域活動(dòng)中與幼兒產(chǎn)生的互動(dòng)方式及其有效性，我們成立課題組，對(duì)全園各班開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行全面的跟蹤觀察，試圖從旁觀者的角度了解教師與幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的互動(dòng)特征及互動(dòng)效果，以更好地認(rèn)識(shí)和調(diào)整自己的互動(dòng)行為，促進(jìn)幼兒更有效地發(fā)展。
二、區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)特征分析
本學(xué)期，我們課題組對(duì)全園9個(gè)班級(jí)的9個(gè)老師開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行跟蹤觀察，1位專門觀察教師，8位老師分散各個(gè)區(qū)域觀察幼兒，共觀察幼兒102人，其中與教師產(chǎn)生互動(dòng)的有66人（占總觀察人數(shù)的64.7%），互動(dòng)次數(shù)164次，其中教師啟動(dòng)的有125次（占師幼互動(dòng)次數(shù)的76%），幼兒?jiǎn)?dòng)有39次（占師幼互動(dòng)次數(shù)的24%），同伴之間互動(dòng)的有32人次（占總觀察人數(shù)的31.4%），沒(méi)有與教師或同伴產(chǎn)生互動(dòng)的幼兒有36人（占總觀察人數(shù)的33.3%）。之后，我們還與教師進(jìn)行交流，談組織活動(dòng)的體會(huì)，分析幼兒的行為表現(xiàn)，分析活動(dòng)中師幼互動(dòng)情況，現(xiàn)主要分析如下：
（一）教師施動(dòng)特征分析
1、教師施動(dòng)的方式因教師個(gè)體的不同而不同，因教師個(gè)人的觀念、資歷、能力及認(rèn)識(shí)水平的不同而不同。如有的教師能冷靜地觀察幼兒的行動(dòng)表現(xiàn)，然后做出判斷，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，指導(dǎo)上注意啟發(fā)，注意引發(fā)幼兒的思考，但這種互動(dòng)方式出現(xiàn)的次數(shù)較少，僅占20%左右；而更多的是詢問(wèn)幼兒在做什么，看到他們?cè)?ldquo;動(dòng)”就放心地走開(kāi)，或一看到幼兒不懂，就很熱心地幫助幼兒擺弄起來(lái)。這種方式為數(shù)最多，占所有互動(dòng)的80%。
2、教師施動(dòng)的方式也因幼兒的不同而不同。幼兒自己能夠玩出花樣或能和同伴一起玩的，教師關(guān)注的多，經(jīng)常會(huì)跑到那里去詢問(wèn)是在玩什么，怎樣玩，表現(xiàn)出饒有興趣，有的甚至自?shī)首詷?lè)，忘記了自己教育者的身份（有的是顯示自己在參與）；再者就是到能力差的幼兒那邊詢問(wèn)想玩什么，并讓他們或教他們玩；對(duì)調(diào)皮的多是指令，約束他們不亂跑；而乖乖的無(wú)聲無(wú)息的幼兒經(jīng)常是無(wú)暇顧及。
3、教師施動(dòng)時(shí)經(jīng)常是沒(méi)有得到反饋，沒(méi)有直接效果；幼兒主動(dòng)來(lái)詢問(wèn)、求助的老師作出反饋相對(duì)有效。
4、教師在區(qū)域活動(dòng)中與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的面非常窄，在整個(gè)觀察過(guò)程中，觀察對(duì)象就有66%的幼兒沒(méi)有與教師產(chǎn)生互動(dòng)，而全班幼兒，沒(méi)有與教師產(chǎn)生互動(dòng)的人數(shù)比例就更多了。
（二）幼兒施動(dòng)特征分析
1、幼兒施動(dòng)的內(nèi)容最多的是展示作品和他們的操作結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中，教師一般能給予肯定，并提出進(jìn)一步要求，而幼兒也感到滿足并按教師的要求進(jìn)一步完善作品，但教師的要求缺乏再探索性；也有出現(xiàn)教師應(yīng)付式地反饋，如繪畫(huà)的幼兒說(shuō)“我畫(huà)完了”，教師看也不看就說(shuō)“放在那里”，甚至有的說(shuō)“老師在思考問(wèn)題，別來(lái)打擾”。
2、幼兒施動(dòng)較多的還有就是求助，一般是需要增添材料和與同伴爭(zhēng)搶同一種材料的多，教師一般會(huì)幫他們?nèi)〔牧?，?duì)于爭(zhēng)吵的，教師會(huì)要求一方先讓，或讓他們一起玩，幼兒基本會(huì)按教師的意思進(jìn)行。但有時(shí)教師也會(huì)讓他們想辦法解決，不過(guò)為數(shù)不多。
3、同伴之間互動(dòng)的的效果相對(duì)于教師好。他們?cè)诓僮鞑牧袭?dāng)中能夠互相幫助，互相探討，共同分享成功，如玩電子積木的，他們能夠共同探討電線的連接方法，探索電器的安裝等。
4、很多幼兒只是專注于自己的操作材料中，他們各自進(jìn)行著不同層次的探索，不與教師或同伴產(chǎn)生任何的互動(dòng)，他們從頭到尾在擺弄材料，玩過(guò)一種，收拾起來(lái)再去玩另一種，不與任何人產(chǎn)生互動(dòng)。
三、體會(huì)與反思
課題組的老師深深體會(huì)到這次跟蹤觀察及觀察后的討論分析，無(wú)論是認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或行為特征，還是認(rèn)識(shí)老師自己在組織區(qū)域活動(dòng)中的教育觀念和教育行為都很有意義：
1、幼兒具有主動(dòng)性和探索能力。如小班表演角的幼兒穿裙子，站在場(chǎng)地中踉來(lái)蹌去的，怎么也穿不進(jìn)去，就跑到墻壁處一手扶著窗沿一手拉裙子，還是穿不進(jìn)去，后來(lái)，她把整個(gè)身子靠在墻壁上，雙手拉開(kāi)裙頭，把腳伸進(jìn)去，終于把裙子穿好了。如果我們沒(méi)有觀察全過(guò)程，就不了解她解決問(wèn)題的全過(guò)程，就不知道她在這個(gè)過(guò)程中已經(jīng)意識(shí)到墻壁可以作為支撐，可以讓她站穩(wěn)；如果我們一看到她穿不進(jìn)去，就急著幫她，雖然很快可以讓她參加表演了，但就沒(méi)有她自己嘗試穿裙子的過(guò)程了。觀察中的很多例子，如扣釘扣、開(kāi)鎖、多個(gè)葉輪同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)等等，都說(shuō)明了這一點(diǎn)。平時(shí)我們只是忙碌地穿梭在幼兒之間，很少深入了解幼兒活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的跟蹤觀察，讓我們感受到我們對(duì)幼兒的了解實(shí)在太少了。所以教師要認(rèn)真冷靜地觀察判斷，不要總認(rèn)為幼兒年齡小，什么都需要教師直接幫忙。但如果是這個(gè)幼兒一直穿不好要放棄時(shí)，教師就要介入，視不同情況給予不同的幫助，讓她能順利地進(jìn)行活動(dòng)。
2、幼兒有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和表征手段。如小班的數(shù)學(xué)活動(dòng)按顏色裝豆豆，一開(kāi)始，教師讓他們按要求操作，幼兒都不理會(huì)，裝了一會(huì)兒，有的幼兒開(kāi)始分化了，分別把不同顏色的豆豆裝進(jìn)不同的瓶子，還搖晃著去聽(tīng)聲音，并高興地讓別人聽(tīng)，緊接就有人學(xué)他的樣子了，有的按顏色分類，有的聽(tīng)聲音了，并互相交流著自己的操作結(jié)果。如果想當(dāng)然地把他們當(dāng)被動(dòng)的容器，硬性規(guī)定幼兒按要求操作，幼兒雖然一下子就掌握了分類，但他們就不能發(fā)現(xiàn)不同顏色的豆豆混雜的現(xiàn)象，就不會(huì)感受到聽(tīng)聲音的快樂(lè)，也無(wú)須在同伴間的進(jìn)行交流。所以教師應(yīng)該了解幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，不要?jiǎng)澮坏匾笥變?，更不要同一地、指令性地要求幼兒進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。
3、幼兒同伴之間的互動(dòng)比教師施動(dòng)的效果好。如玩電子，幼兒之間能共同討論線路圖各種標(biāo)志表示的是什么，討論電線如何接，開(kāi)關(guān)如何安裝，玩具電器如何動(dòng)起來(lái)，成功了能共同歡呼雀躍，而老師讓他們這樣或那樣做，先玩這個(gè)或玩那個(gè)，幼兒經(jīng)常是不理睬的。只有當(dāng)幼兒沒(méi)有結(jié)果而求助于老師時(shí)，老師的作用才發(fā)揮出來(lái)。所以教師不要進(jìn)行無(wú)謂的詢問(wèn)和指導(dǎo)，一方面，要了解幼兒的需要，在指導(dǎo)內(nèi)容和形式上和幼兒的需要達(dá)成一致，發(fā)揮有效的作用。另一方面，要充分利用和挖掘同伴間的資源，讓同伴之間資源共享，互相學(xué)習(xí)，互相影響。
4、老師的互動(dòng)方式更多的應(yīng)該隱藏在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料之中。分析幼兒施動(dòng)次數(shù)少的原因，是幼兒不善發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不善提出問(wèn)題或不敢提出問(wèn)題，這需要教師平時(shí)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、支持和寬松的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，并認(rèn)真反饋每一位幼兒的每一次施動(dòng)，不要專注于自己喜歡的，而忽視不喜歡的，讓幼兒能在教師的積極互動(dòng)中獲得互動(dòng)的動(dòng)機(jī)和行為，樂(lè)意再互動(dòng)；我們還發(fā)現(xiàn)，在一般情況下（個(gè)別特殊例外），幼兒一入?yún)^(qū)，或多或少都會(huì)獲得鍛煉和提高。即使是膽小內(nèi)向的經(jīng)常是站在一邊看著的幼兒，也會(huì)隨著同伴操作玩耍慢慢移動(dòng)腳步，并伸出手去摸索玩具。所以，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的充足，可以彌補(bǔ)我們因人數(shù)多而指導(dǎo)不過(guò)來(lái)的缺陷；還有就是幼兒經(jīng)常是沉浸于玩具材料的操作之中，在操作中感受成功和快樂(lè)，對(duì)于教師的詢問(wèn)和指導(dǎo)經(jīng)常是無(wú)暇顧及。但這并不是說(shuō)區(qū)域活動(dòng)就不要教師，而是要求教師要了解幼兒的需要，然后把這種需要物化為有趣的、可持續(xù)探索的、多功能的操作材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中（教師的隱性指導(dǎo)）深入、持續(xù)、聯(lián)系地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。
5、教師應(yīng)該從情感、態(tài)度、能力、知識(shí)技能等方面看待幼兒的發(fā)展。以往，我們都認(rèn)為幼兒的發(fā)展與否，很大程度上是看他掌握什么知識(shí)技能，在區(qū)域活動(dòng)中，更是看他會(huì)不會(huì)操作材料，如果整個(gè)區(qū)域活動(dòng)下來(lái)子還不懂操作，或是長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)擺弄同一種玩具，就認(rèn)為他沒(méi)有進(jìn)步。通過(guò)跟蹤觀察，我們認(rèn)識(shí)到重復(fù)是幼兒游戲的外顯特征，幼兒就是在這種重復(fù)中練習(xí)、鞏固剛剛萌芽的許多新的身體能力和心理水平。幼兒在不斷的重復(fù)中，不僅掌握了知識(shí)技能，而且情感、態(tài)度和能力方面也得到很大的提高。如繪畫(huà)，今天仍然重復(fù)昨天的繪畫(huà)內(nèi)容，表面上看是沒(méi)有進(jìn)步，但只要認(rèn)真分析，就不難發(fā)現(xiàn)幼兒要么喜歡自己的繪畫(huà)內(nèi)容，要么就是不滿足自己現(xiàn)有的繪畫(huà)水平，所以他要再畫(huà)。如果我們老師能從這個(gè)層面看待幼兒，就能為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的環(huán)境，就能因勢(shì)利導(dǎo)地支持幼兒進(jìn)行有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
四、存在問(wèn)題及研究方向
在對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的互動(dòng)特征現(xiàn)狀分析反思的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為我們?cè)趨^(qū)域指導(dǎo)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，主要有：
1、教師還不能很好地從幼兒的行為表現(xiàn)上了解幼兒活動(dòng)和發(fā)展的需要，無(wú)法判斷幼兒實(shí)質(zhì)性的操作活動(dòng)。因此只能這邊問(wèn)問(wèn)，那邊看看，進(jìn)行著無(wú)謂的詢問(wèn)、參與和指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的不理睬、不理會(huì)；
2、教師不能很好地根據(jù)幼兒的需要設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒再探索，不是直接告知方法，就是直接插手干預(yù)，不能產(chǎn)生積極有效的互動(dòng)效果；
3、不善于再利用材料資源和幼兒同伴之間的資源，不是受制作材料玩具的困擾，就是忙碌穿梭于全班幼兒之間，致使自己勞憊不堪，效果又不佳；
4、部分教師對(duì)幼兒玩與學(xué)的關(guān)系還不是明確，經(jīng)常陷入幼兒玩中是否學(xué)的困擾，不敢放手讓幼兒自己嘗試，事事總想向幼兒交代請(qǐng)清楚楚，總想讓幼兒趕快懂得如何操作材料、掌握知識(shí)技能；
5、部分教師對(duì)于材料的功能認(rèn)識(shí)較單一，無(wú)法判斷幼兒沒(méi)按老師預(yù)設(shè)的操作方法進(jìn)行操作所獲得的其他方面的發(fā)展；
針對(duì)以上主要問(wèn)題，下階段我們將對(duì)“分析研究幼兒行為表現(xiàn)”、“教師語(yǔ)言指導(dǎo)策略”、“材料的投放和利用”、“同伴資源的挖掘和利用”、“處理玩和學(xué)關(guān)系”等問(wèn)題，讓課題組老師根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，制訂研究計(jì)劃，分工合作，分階段進(jìn)行探究，一步一步解決問(wèn)題，以讓我們區(qū)域活動(dòng)的師幼互動(dòng)科學(xué)、有效，能夠促進(jìn)教師、幼兒的共同發(fā)展。
