開展自由快樂的區(qū)角活動
時間：2020-06-08
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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國家教育部頒發(fā)的《3--6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，如一縷春風(fēng)吹進(jìn)了幼兒園校園，為貫徹落實(shí)《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對各年齡段末期幼兒各方面所要達(dá)到的要求，紅光農(nóng)場幼兒園響應(yīng)綏化管局教育局工作部署，根據(jù)本園實(shí)際情況，組織各班設(shè)計了適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的區(qū)角，開展了自由快樂的區(qū)角活動。
一、概念
區(qū)角活動，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。在區(qū)角活動中，幼兒自主參與活動，自發(fā)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了幼兒之間的互相交流，培養(yǎng)了幼兒與人交往的能力，同時鍛煉了幼兒動手操作的能力，主動參與、好奇好問的能力，同時也增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力和綜合能力，促進(jìn)幼兒社會性的良好發(fā)展。
二、意義
1.促進(jìn)幼兒自主參與活動、自發(fā)地學(xué)習(xí)；
2.增進(jìn)幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力；
3.鍛煉幼兒動手操作能力；
4.培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力；
5.增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒社會性的良好發(fā)展。
三、常見的活動區(qū)角
常見的活動區(qū)角分為以下幾個類別：角色類（包括娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、小菜場、銀行、美食店、超市等）；語言類（包括閱讀、講述、創(chuàng)編等）；生活類（包括一些扣紐扣、拉拉鏈、編辮子、疊衣服、穿鞋板、夾夾子等）；益智類（包括數(shù)學(xué)角、科學(xué)角、動手動腦等）；美術(shù)類（包括繪畫、手工制作、泥塑、剪紙等）；表演類（包括語言方面的故事、兒歌；音樂舞蹈方面的；特色方面的）；建構(gòu)類（可視材料的不同而定）等等。
角色類就是我們常說的社會性區(qū)角，其它的類別就是我們常說的認(rèn)知區(qū)角。
四、區(qū)角活動內(nèi)容的設(shè)置
1、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置區(qū)角
幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)角應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)來設(shè)置，做到有的放矢，具有年齡特征。區(qū)角活動應(yīng)隨著不同年齡幼兒智力發(fā)展而設(shè)置內(nèi)容，這有利于幼兒智力、能力的發(fā)展。如：小中大班一般的認(rèn)知區(qū)角都可以開設(shè)，只要在材料的投放上根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)。社會性區(qū)角在設(shè)置上應(yīng)注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會經(jīng)驗(yàn)欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地開展。
2、根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)設(shè)置區(qū)角
區(qū)角活動是一種以幼兒為主體，教師的指導(dǎo)、支持為輔的活動，在區(qū)角活動中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現(xiàn)，也會表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)。如有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地，有的喜歡科學(xué)角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點(diǎn)也在不斷的轉(zhuǎn)移。因此，我們在設(shè)置區(qū)角時應(yīng)根據(jù)幼兒不同的興趣點(diǎn)設(shè)置不同的區(qū)角。
如：小班幼兒動手能力弱，我們開辟的生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)，以模仿成人勞動為題材的內(nèi)容：串木珠、插花籃等。在成人看似機(jī)械的勞作，幼兒玩的卻是有滋有味，有的把珠子串成了項鏈，有的把同顏色的珠子按規(guī)律串起。通過這樣的活動，幼兒的模仿能力、辨別能力得到了發(fā)展。進(jìn)入中班，幼兒的興趣點(diǎn)會增多，所以區(qū)角活動的設(shè)置將有所變化如生活區(qū)增設(shè)“辮小辮”的活動。小朋友是辮了拆，拆了辮，其樂無窮，這是女孩的天地。男孩則喜歡聚集于數(shù)學(xué)區(qū)中的數(shù)字與動物的匹配擺放。不同的動物形象與抽象的數(shù)字在幼兒的手中傳遞，幼兒的判斷能力、分析能力、記憶能力都得到了提高。在大班，隨著幼兒普遍能力的提高，能力發(fā)展到了一定的水平，他們的興趣點(diǎn)趨于精華的、抽象的事物，由形象思維向抽象思維發(fā)展。針對幼兒對新奇事物的好奇心，在大班的科學(xué)角投放的材料是幼兒感興趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如：關(guān)于沉浮的實(shí)驗(yàn)，幼兒通過操作，知道了什么東西是沉的，什么東西是浮的，在活動中引發(fā)興趣，產(chǎn)生了為什么這樣?xùn)|西會沉而那樣?xùn)|西會浮的問題。有時候幼兒不能一下子明白什么原理，但他們的辨別能力、接受能力、理解能力、分析能力得到了提高，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
3、與日常教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合
無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以將日常未完成的教學(xué)內(nèi)容、幼兒感興趣的教學(xué)活動在區(qū)角活動中進(jìn)一步加強(qiáng)，借助設(shè)置這種自由、開放的區(qū)角活動來促進(jìn)每位幼兒綜合素質(zhì)的提高。
如數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角活動便可以經(jīng)常結(jié)合正在進(jìn)行的主題活動來設(shè)置，如有的區(qū)角活動內(nèi)容是作為日常教學(xué)活動的補(bǔ)充，有的孩子在活動中對音樂或故事內(nèi)容掌握得不是很好，那么我們在區(qū)角活動中投放相關(guān)的故事背景和圖片，播放音樂、投放樂器，讓孩子們進(jìn)一步練習(xí)，在自由的氛圍中掌握新知識。
五、游戲材料的投放
“兒童的智慧源于材料。”區(qū)角活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)角活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。區(qū)角活動材料從哪里來呢？我們秉承家園齊動手、就近取材、廢物利用的原則，廣開思路，從多種渠道獲得。
1、 注重自然、廢舊資源的開發(fā)與利用
廢舊資源
在區(qū)角活動材料的搜集和制作過程中我們充分發(fā)揮家長、幼兒、教師三者的凝聚力，充分挖掘家長資源，共同搜集各種廢舊材料。經(jīng)過我們孩子、老師、家長的手，一個罐子、一個紙盒都變成了區(qū)角活動中有趣的操作材料。
通過家長收集的區(qū)角活動材料主要是在活動開展中需要家長參與制作或提供的。如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；各式各樣的紙盒，通過老師靈巧的手，設(shè)計制作了嬰兒床、各種娃娃家模擬型家具，讓孩子們在仿真性的游戲情境中進(jìn)行游戲。如在益智區(qū)中，教師利用廢舊的各式紙盒，制作了迷宮；在生活區(qū)中運(yùn)用酒盒制作了編頭發(fā)的布娃娃等；引導(dǎo)幼兒與家長共同收集與活動區(qū)相適應(yīng)的材料，使幼兒在豐富的材料、開放的環(huán)境中，有了更為廣闊的創(chuàng)造天地。
自然資源
在自然界里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如：秋天在秋游中引導(dǎo)幼兒將落葉、樹枝、稻草帶回來進(jìn)行活動，同時引導(dǎo)幼兒收集果實(shí)、種子，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運(yùn)用在語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角中。在搜集材料的過程中，孩子們既感受到了生活的豐富多彩，又通過采集豐富了自己的知識面，通過孩子在靈巧的雙手如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子……孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。
2、注意材料的安全性和藝術(shù)性
在區(qū)角材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。
收集的材料大部分來源于大自然和孩子，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。對于一些瓶、盒、罐，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細(xì)菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，按有關(guān)的衛(wèi)生要求進(jìn)行消毒（84水、放置在陽光下暴曬等）后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造，還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如動手區(qū)內(nèi)練習(xí)系紐扣的活動材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來，以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區(qū)角活動的順利開展。
3、注意材料的目標(biāo)性和探究性
教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動質(zhì)量，活動區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒玩這個，一會兒玩那個，分心，這顯然與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求及時投放活動材料，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，定期更換與補(bǔ)充。
如：如結(jié)合《過新年》的主題活動，圍繞“讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛，體驗(yàn)過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準(zhǔn)備活動”這一活動目標(biāo)，在社會性活動區(qū)角——娃娃超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過購買、在美工里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達(dá)到落實(shí)活動目標(biāo)、促進(jìn)其社會性發(fā)展的目的。又如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，我們便開展了“玩具共享”活動，每周四下午建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具角就形成了。
活動材料還應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。這其中科學(xué)角的材料是最具探索性的。
例如，給幼兒幾架飛機(jī)模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾扇窗、幾個輪子，有什么不同，這并不是典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如飛機(jī)模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機(jī)，就是一種探索活動。
4、注意材料的針對性和計劃性
活動區(qū)角中還應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。如同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。
再如：語言角圖書的擺放，也要有針對性和計劃性。小班幼兒對色彩鮮艷、構(gòu)圖明快的圖案感興趣，我們所投放的圖書以小動物個體形象出現(xiàn)，讓幼兒初步了解動物的外形特征、基本習(xí)性等，獲得的知識是了解了動物的名稱、外形特征及生活習(xí)性等，如：小兔子喜歡吃青菜、蘿卜；大公雞會喔喔啼等。進(jìn)入中班，幼兒所認(rèn)識的需求不僅僅對認(rèn)識動物的滿足，而是對動物間的關(guān)系產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以我們在中班語言區(qū)投放的圖書則以簡單情節(jié)為主線，把動物的名稱、外形特征、生活習(xí)性貫穿于故事之中，幼兒會饒有興趣的反復(fù)描述故事情節(jié)并有創(chuàng)造性的編一些類似的情節(jié)故事。到大班，在語言角投放圖片與文字相結(jié)合的圖書或者是文字與圖片相對應(yīng)的接龍游戲，讓幼兒更有想象的空間和發(fā)揮的余地。
5、注意材料的層次性和動態(tài)性
材料的層次性：
一方面，不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。
如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，在手工角中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾玻璃球時，能力強(qiáng)的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。動作發(fā)展特別緩慢的，就在旁邊放了一把勺子，讓他可以用勺子把玻璃球舀進(jìn)盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會。在活動中，允許操作能力強(qiáng)，完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區(qū)角內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感另一方面。
另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi)，如果要用一次性紙杯制作一樣?xùn)|西，教師可為幼兒提供制作紙杯造型的空杯、做了一半的杯子和已經(jīng)做好的成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學(xué)習(xí)。
材料的動態(tài)性：
材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。
如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的語言區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)角活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)角里的圖書因投放時間長，造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊。于是，教師動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時，根據(jù)近期主題目標(biāo)有目的地投放一些書籍，這樣，孩子的興趣又被激發(fā)了。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)角活動的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務(wù)。
另外注意區(qū)角之間材料的組合、使用。各個區(qū)角活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時還應(yīng)考慮到材料之間的組合、使用。
例如：美工角里，提供的涂色材料涂滿顏色以后，可以將它剪下來，然后在小制作的時候用于裝飾。
六、區(qū)角活動的組織與指導(dǎo)
1、活動空間設(shè)置要合理
活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。
區(qū)角活動設(shè)置時師生共同商量，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)角的主人，由幼兒決定怎樣布置，并多采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合、動靜分區(qū)的方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個幼兒有機(jī)會自由選擇，用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
如：一般將較為安靜的區(qū)角安排在室內(nèi)：如語言角、數(shù)學(xué)角；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口：如表演角、科學(xué)角、動手角等。并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。還有的社會性角色區(qū)角就可以相對的固定，如小醫(yī)院、百貨商店等，可相對固定在教室某一地點(diǎn)。
2、活動規(guī)則的制定
活動區(qū)的設(shè)置為幼兒提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，與之相生的規(guī)則意識就顯得重要了，如果沒有了規(guī)則，區(qū)角只能成為幼兒隨意游玩的場所，不能發(fā)揮出區(qū)角的教育功能。在活動區(qū)設(shè)置好后，可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，制定活動規(guī)則。一般來說，小班幼兒的規(guī)則意識很差，需要老師來幫助定規(guī)則；中班幼兒有了一定的規(guī)則意識，可以通過師生商量來確定游戲規(guī)則；而大班幼兒自主意識相對比較強(qiáng)了，可以讓他們自己制定活動規(guī)則，然后教師把關(guān)，規(guī)則合理就用，不合理就重新制定，直到合理為止，但孩子必竟是孩子，此間也要教師的引導(dǎo)?！?
選擇游戲有一種插卡的方法：每個活動區(qū)的外面放一個卡袋，小朋友想去哪個活動區(qū)就領(lǐng)哪種顏色的卡，當(dāng)卡袋中的卡插滿了，其他小朋友就不能進(jìn)去了，小朋友離開時，要拿走自己的卡。這種規(guī)則，使會活動區(qū)游戲時井然有序，也方便孩子進(jìn)行著自我管理。
3、區(qū)角活動組織的一般過程
（1）區(qū)角介紹（每次根據(jù)計劃重點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的區(qū)角），常規(guī)提醒。
(2)幼兒自主選區(qū)。
(3)幼兒自主游戲，教師個別指導(dǎo)。
①創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動氛圍。
②做孩子活動的觀察者、引導(dǎo)者、支持者、幫助者。
(4)游戲評價。（以鼓勵為主，實(shí)施開放式評價，大家一起評，不是老師說了算，包括①幼兒自我評價，②整體評價）
(5)收拾與整理。
4、過程指導(dǎo)（對部分過程的詳細(xì)說明）
（1）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動氛圍
區(qū)角活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉悅。因此在區(qū)角活動中，當(dāng)孩子們真正開始游戲時，教師要注意充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。
（2）做孩子活動的觀察者、引導(dǎo)者、支持者、幫助者
當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成一位細(xì)心的觀察者，了解幼兒在活動中遇到的問題，要信任幼兒耐心等待，要學(xué)會以多種角色出現(xiàn)給予幼兒適宜的幫助與指導(dǎo)，要讓幼兒充分地活動探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)、交流和分享，使幼兒在自我學(xué)習(xí)、同伴間相互學(xué)習(xí)啟發(fā)下培養(yǎng)能力獲得經(jīng)驗(yàn)。而且教師還應(yīng)是一個引導(dǎo)者、支持者和幫助者，采取設(shè)疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動，給幼兒留下充分探索、質(zhì)疑的時間和空間。通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標(biāo)和針對性?！?
在區(qū)角活動中，教師要做到——“蹲下來與孩子一起成長”。教師要放下架子和孩子一個水平線，親身感知他們的心靈，去理解他們的想法，領(lǐng)會他們的心思，用心讀懂他們的世界，和孩子一起成長。
（3）以鼓勵為主，實(shí)施開放式評價
區(qū)角活動結(jié)束時我們主要通過以下幾種方式進(jìn)行活動評價：
①幼兒自我評價
讓孩子們圍繞介紹今天玩了什么游戲、最喜歡什么游戲來講評，讓幼兒積極參與自我講評，在同伴的面前大膽講述自己的游戲過程，增強(qiáng)講述能力，增進(jìn)自信心。
如教師引導(dǎo)孩子講述：“你玩了什么游戲？你是怎樣玩的？”充分的尊重幼兒，讓孩子們自我介紹。
②整體評價
教師在觀察、反思整個區(qū)角活動的基礎(chǔ)上，可有目的性的讓操作過程中有創(chuàng)意、突出的孩子來講解“你是怎樣玩？”或“她的作法有什么不同”，讓幼兒在相互學(xué)習(xí)、互相展示、補(bǔ)充講述中通過反思自己的行為、方法、結(jié)果來促進(jìn)自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚(yáng)，為健全人格的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。
如大班“娃娃超市”游戲講評時，反映很熱烈，與孩子們一起回憶玩的過程幼兒都感到近幾次玩的興致不高，并且超市的顧客、售貨員到各區(qū)角亂竄門的現(xiàn)象，影響很不好，讓孩子們分析原因，有的孩子說：超市不好玩，買完東西就沒事可干了，也有的幼兒提出亂竄門現(xiàn)象不好應(yīng)改正，老師這時抓住時機(jī)，和幼兒一起探討下一步該怎么辦？讓幼兒想辦法改進(jìn)區(qū)角活動的設(shè)置，通過開放式講評培養(yǎng)了幼兒的想象思維能力及解決問題的能力。
5、讓孩子們學(xué)會收拾
幼兒園區(qū)角活動中，各班根據(jù)自己的需要，區(qū)角活動區(qū)的布置和設(shè)置也是不同的，有的區(qū)角是固定在某一處，某一角，平時是顯性的，看得見的；有的區(qū)角是活動前臨時布置的，平常是隱性的，不易觀察得到的。因此，為了材料的取用方便，同時也為了養(yǎng)成孩子們良好的習(xí)慣，每次活動結(jié)束后所有區(qū)角的活動材料的收拾整理，要引導(dǎo)幼兒積極參與，可以采取各區(qū)角專人負(fù)責(zé)，也可以讓幼兒輪流負(fù)責(zé)當(dāng)材料負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌安排整理。年齡段較大的班級，可以讓幼兒自主探討材料整理收拾的方式、分工的情況，年齡小一些的班級幼兒可以在老師的指導(dǎo)幫助下完成整理工作。區(qū)角活動材料的整理需要注意兩個方面：一是材料要分門別類收拾，便于幼兒今后的使用與歸還。二是要求幼兒收拾整理時細(xì)心觀察，如將壞的材料作上標(biāo)記，將下次所需材料畫在專用本上等等，以便老師根據(jù)標(biāo)記和記錄能夠在下次區(qū)角活動前及時調(diào)整、補(bǔ)充，使之更具有目的性、趣味性和可操作性。
我們創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)要在孩子們頭腦里形成這樣的印象：
（1）這是一個好地方。我想去玩，放假時我會想念它，星期一我想沖過去玩。
（2）這是歡迎我去的地方。老師歡迎我玩每一樣?xùn)|西。
（3）這是一個可以信賴的地方。所有東西都是為我設(shè)計的。
（4）這是一個可以探索和嘗試的地方。內(nèi)容豐富，而且會定期更換和補(bǔ)充。
