教師如何通過(guò)參與活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)
時(shí)間：2020-08-05
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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在區(qū)域活動(dòng)中，最有效的指導(dǎo)策略就是教師參與幼兒的活動(dòng)，作為玩伴的身份指導(dǎo)幼兒操作活動(dòng)或游戲活動(dòng)。這種指導(dǎo)方式簡(jiǎn)單又自然，不會(huì)給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導(dǎo)更有針對(duì)性、更有效。教師參與幼兒的活動(dòng)有兩種基本的方式:
1、平行介入指導(dǎo)
教師和幼兒一樣，平等地去玩區(qū)域里的玩具和材料，不直接和幼兒發(fā)生交往活動(dòng)，即各玩各的。有時(shí)教師還可以邊玩邊自言自語(yǔ)。因?yàn)橛變旱哪７履芰O強(qiáng)，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對(duì)象，從而引導(dǎo)幼兒的操作方式。一般來(lái)講，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域活動(dòng)都很適合教師采用平行介入的方式引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。
如:小班建構(gòu)區(qū)中，格格正在把紙盒子壘高，可是總是壘不到5個(gè)紙盒就倒了，格格看起來(lái)很沮喪。教師看到她有放棄游戲的念頭，就坐在她身邊，也拿起紙盒來(lái)壘高，而且一邊壘一邊說(shuō):“我把大的紙盒放在下面，再把小一點(diǎn)的摞上去，這樣對(duì)齊了，再繼續(xù)……”格格也學(xué)著老師的樣子開(kāi)始了游戲。
2、交叉介入指導(dǎo)
教師作為角色的身份參與活動(dòng)，與幼兒共同游戲，在游戲的情境中了解幼兒游戲的情況，展開(kāi)師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒游戲的進(jìn)展。教師一般扮演其中的一個(gè)角色，可以根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的進(jìn)展，靈活地借助游戲的語(yǔ)言或行為，幫助幼兒豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，提升幼兒游戲水平。
如:區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，“醫(yī)院”里幼兒有扮演醫(yī)生、演護(hù)士的，但卻沒(méi)有扮演病人的，醫(yī)院里的各個(gè)小醫(yī)生、小護(hù)士們都無(wú)所事事，這時(shí)，娃娃家的麗麗手里拿著一塊積木，湊到我跟前說(shuō):“老師，請(qǐng)你吃餅干吧。”我便假裝真的吃了，接著就捂著肚子喊肚子疼。“醫(yī)院里的醫(yī)生護(hù)士”抓緊把老師扶到床上躺下，有的還非常著急的喊著:“老師、老師，你怎么了?”“老師是不是中毒了?”老師回答:“可能剛才吃的餅干有細(xì)菌，醫(yī)生，該怎么辦呀?”幼兒這才想起自己的角色來(lái):“我來(lái)給老師打個(gè)消炎針吧。”小護(hù)士也跟著忙起來(lái)，于是救助活動(dòng)就開(kāi)始了，有的聽(tīng)老師的心跳，有的摸老師的胸口，有的拿針管假裝給老師打針。忙的不亦樂(lè)乎。
