教師如何通過材料進行指導區(qū)域活動
時間：2020-08-06
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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區(qū)域中教師最主要的隱性指導策略就是通過材料物化活動目標，通過材料的層次遞進引導幼兒有序地發(fā)展，通過材料調(diào)整引導幼兒的發(fā)展方向。
1、 如:“超市”游戲中，教師和幼兒一起搜集豐富的材料，如各種食品的包裝盒、生活用品的包裝盒、瓶瓶罐罐、各種玩具等，讓幼兒通過清點物品、貨架上架等活動認識物品，進行分類活動、數(shù)數(shù)活動、對應(yīng)活動等。
除對上述搜集的物品、布置小超市之外，教師還可以通過調(diào)整物品的排放，增加價格標簽、投放模擬錢幣等，引導幼兒開展購物活動。這樣，不但有助于幼兒角色意識的確立，培養(yǎng)交往能力，還可以把幼兒學過的數(shù)學知識有機地融入到游戲中，提高幼兒對人民幣的認識和10以內(nèi)的加減運算能力。
2、有部分幼兒在區(qū)域活動中比較盲目，我們可以根據(jù)主題活動，將在活動中出現(xiàn)的事物、材料投放區(qū)域活動中，孩子就會看到實物區(qū)進行操作，從而達到鞏固復習的作用。
如:這段時間正好是冬天樂的主題活動，中班的教師將小雪花的剪紙方法貼到美工區(qū)中，進入美工區(qū)的幼兒，看到小雪花后也拿起剪刀開始學著剪，即鞏固了活動內(nèi)容，同時也鍛煉手部精細動作。
通過伙伴指導
1、同伴間的互相學習和模仿
教師經(jīng)?？吹接變涸谛〗M內(nèi)活動時會彼此模仿，游戲活動會因為幼兒之間的相互學習和模仿不斷出現(xiàn)新的創(chuàng)意和轉(zhuǎn)機。
如:中班幼兒在建構(gòu)游戲區(qū)玩插塑玩具時，一個幼兒插了一支手槍就開始玩打槍的游戲，其他幼兒紛紛效仿，建構(gòu)游戲很快有了“假裝”的性質(zhì)，演變成為象征性游戲。
2、幼兒間以強帶弱
幼兒之間的相互學習會隨時地發(fā)生，以強帶弱是區(qū)域活動中一種自然的學習狀態(tài)。
如:因為建構(gòu)游戲?qū)φJ知和動作技能要求比較高，所以有些幼兒經(jīng)常會表現(xiàn)出低水平狀態(tài)，因為教師可以鼓勵幼兒之間搭伴玩，一個群體中只要有一兩個幼兒搭建水平較高，這個群體的搭建技能就會很快地得到提高。孩子之間的以強帶弱、互相學習在建構(gòu)活動中表現(xiàn)的比較突出。
3、活動中設(shè)置共同的任務(wù)，引導分工與協(xié)作
利用同伴資源，引導分工合作，共同完成任務(wù)是教師隱性指導很重要的策略。因為同伴之間比師幼之間更容易溝通，所以，對于中、大班幼兒的區(qū)域活動，教師就可以通過共同任務(wù)的設(shè)置，啟發(fā)幼兒做出合理的分工，協(xié)作完成作品或任務(wù)。
如:中班最近的主題是“我愛我家”，所以，關(guān)于“自己的家”和“小動物的家”幼兒積累了豐富的經(jīng)驗。區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的幼兒仍然各顧各地忙乎，教師不失時機的問幼兒:“想不想搭建一個我們共同的家園-幼兒園?”幼兒聽到后很高興，紛紛舉手表示贊同。接著，教師提示幼兒想想:“咱們幼兒園有什么呢?”“我們怎樣分工才能搭建出我們美麗的幼兒園呢?”由于教師幫助幼兒盡快地確立共同搭建的主題，讓幼兒更有效地進行分工合作，因此，推動了幼兒搭建游戲的有效開展。
4、同伴間妥善解決沖突和矛盾
同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時，幼兒各有各的想法，當彼此間發(fā)生爭執(zhí)時，要想使游戲能繼續(xù)下去，他們必須做出讓步，并且協(xié)商協(xié)商解決爭執(zhí)。在這個過程中幼兒學會協(xié)商、退讓、輪流、守規(guī)則，甚至據(jù)理力爭等交往技能，發(fā)展出良好的同伴關(guān)系。
