學習性區(qū)角活動的特征
時間：2020-08-27
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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學習性區(qū)角活動，是教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動。
1、學習性區(qū)角活動的性質
它是以學習為主的、可以是單一內容的學習，如數學區(qū)、語言區(qū)等，也可以是綜合內容的學習，如生活區(qū)、棋類區(qū)。在學習和探索中，認識周圍的生活環(huán)境和客觀事物。
它是以操作擺弄類學習為主的、幼兒在與各類材料的互相作用中，去觀察、去體驗、去探索、去發(fā)現，積累各種經驗。
它是以個別化學習為主的、幼兒完全按照自己的需要、興趣、意愿去選擇活動區(qū)，并自己決定操作的時間、速度和次數。
它是以教師預設與幼兒自發(fā)生成相結合為主的學習活動、學習性區(qū)角活動的環(huán)境和材料，是教師根據年齡目標和階段目標，根據幼兒當前的發(fā)展需要而創(chuàng)設、提供的。這類區(qū)角活動，有時是以獨立形態(tài)出現的，有時則是集體教學活動的準備或延伸。然而，在整個活動過程中，幼兒的學習是自主的、自動的，是獨立的、個性化的。因而，它也是一種更多地體現為過程性模式的學習活動。
2、學習性區(qū)角活動的特點
第一，目標是清晰的，有序的，但非即時的。學習性區(qū)角活動的目標，往往是教師根據學期目標或階段目標制訂的。相對于集體教學活動而言，目標要更寬泛些、長遠些。同時，這類活動的目標，也絕非在一次活動中所要追求實現的，而是應該有一個較長的達成過程。另外，根據幼兒操作、探索的水平，教師需要及時地、不斷地調整活動目標，以使各種活動材料的投放，能更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上。
第二，空間與時間是半開放的。在空間上，它是讓孩子在一定區(qū)域和范圍內進行自由選擇。在時間上，它允許每個孩子按自己的認知速度進行學習。同樣的操作內容，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應該予以認可。但最終是要達到學期目標或階段目標的。
第三，活動過程是自主的。學習性區(qū)角活動這種個別化學習的方式，更有利于發(fā)揮幼兒學習的主動性，使尊重幼兒個體差異性這一現代兒童觀得以真正體現。近年來，在加德納“多元智能”理論的影響下，人們對個體差異的理解發(fā)生了深刻的變化，由過去認為的認知能力強弱差異、個性差異轉變?yōu)檎J知結構、發(fā)展速度及心理特質的差異。
這就使我們意識到，要真正尊重幼兒的個體差異，發(fā)揮幼兒學習的主動性，就必須使學習內容、學習方法、學習進度等適合每一個幼兒身心發(fā)展特點與水平。而學習性區(qū)角活動，正是體現了這種新的學習觀、個別差異觀。幼兒在區(qū)角活動過程中完全是自主的。他們自主地選擇活動內容、活動方式和活動伙伴，按自己的速度進行自主學習，改變了集體教學時，全班幼兒在同一時間，以同樣的方式與速度，學習同樣內容的模式，給學習活動賦予了鮮活的生命力。
