學習性區(qū)角活動的功能價值
時間：2020-08-28
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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1、學習性區(qū)角活動，體現(xiàn)了新的教育目標價值觀
在學習性區(qū)角活動中，每個孩子能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿和需求進行活動。他們的個性、興趣得到滿足，學習的原動力、潛力得到激發(fā)。這樣的學習，就有可能獲得終生學習和發(fā)展的動力機制。其次，新的教育目標價值觀要求我們在學習中，更關注學習的方法，關注探索和解決問題能力的培養(yǎng)。會學，也許比學會更有意義。學習性區(qū)角活動，就是在教師創(chuàng)設的環(huán)境下，讓幼兒自己進行探索性學習。如，看著“圖示”學習系鞋帶——探索看圖解的方法；看著“說明書’學習沖配果汁——學會看“說明書”的本領。這樣的學習對幼兒的成長是有意義的。另外，新的教育目標價值觀，還要求我們在學習中更注重幼兒自信心、獨立性、責任感、堅持性等情感態(tài)度的培養(yǎng)。而這一切，在區(qū)角活動中都能得到積極的體現(xiàn)。
2、學習性區(qū)角活動，體現(xiàn)了新的教學價值觀
長期來，在以知識傳授為中心的教學觀指導下，學習被看作是接受完全由教師預先構建好的知識體系的過程。學習者不同的認知結構以及不同的經(jīng)驗基礎都被忽視了。因此，幼兒的學習活動與集體教學活動劃上了等號。集體教學成為幼兒學習的主要方式，甚至是唯一方式。誠然，集體教學活動，有它存在的價值。它是一種明確便捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟有效地作用于幼兒的教學方式。然而，它的致命弱點也是顯而易見的，那就是全班幼兒在同一時間學習同樣的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進行。這樣的學習，教師是無法顧及幼兒發(fā)展的個別差異的，也無法真正滿足每個幼兒的學習需求。
應運而生的學習性區(qū)角活動，就以它個別化學習的鮮明特點彌補了集體教學的先天缺陷，使幼兒在學習活動中，主動性得到了發(fā)揮，個人的經(jīng)驗、特點得以體現(xiàn)，也使兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實。另外，新的教學價值觀還要求我們變接受性學習為發(fā)現(xiàn)性學習。學習性區(qū)角活動，是一種更適合于幼兒發(fā)現(xiàn)性學習的方式。因為幼兒主要是通過感知、動作、表象來認識世界的，他們往往是在與具體材料的互相作用中，獲取直接經(jīng)驗。在區(qū)角活動中，幼兒借助于操作擺弄，與客體交往，進行發(fā)現(xiàn)性學習。這樣的學習，比單向的接受性學習更有意義。
3、學習性區(qū)角活動，體現(xiàn)了新的教師價值觀
學習性區(qū)角活動通常是個別進行的。這種活動形式，在客觀上增加了教師與幼兒直接接觸的機會，使幼兒能更多地感受到教師的關注，增進雙方感情交流，提升師幼互動的有效性。另外，在以往的教學活動中，教師一直是一個我教你學的“教育者”形象，教學的出發(fā)點是教材、大綱，而非幼兒。而現(xiàn)在，空間距離的接近，使教師能走近孩子，有可能了解每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。這時，教學活動追求的主要目標是支持、幫助幼兒學會學習。教學的出發(fā)點不再是教材而是幼兒——幼兒的興趣與需要、幼兒的原有經(jīng)驗和水平。應該說，這是一種新的教師價值觀的體現(xiàn)。
