學習性區(qū)角活動的指導方法
時間：2020-08-31
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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1、活動前的準備：創(chuàng)設環(huán)境、提供材料
首先，內容選擇應服從于目標。目標是創(chuàng)設學習性區(qū)角環(huán)境，投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據(jù)。區(qū)角活動的目標相對于集體教學活動而言，通常是大目標、階段性目標。有時，一個目標可以通過不同區(qū)角來實施。如，小班上學期要提高幼兒手眼協(xié)調能力，可以通過串珠子、用小勺喂食、夾玻璃球等系列活動來達到階段目標。有時，一個區(qū)角也可以達到幾個不同的教育目標。如在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動，既是數(shù)學形狀概念的學習，又是觸摸能力的培養(yǎng)。
其次，材料要有層次。學習性區(qū)角活動的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如，“配對”練習的區(qū)角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）；可以是數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀配對）；可以是圓點卡與數(shù)字的匹配（數(shù)量配對）。又如，學習剪紙練習區(qū)，可以從“隨意剪紙”到“剪粗條紙”到“剪細條紙”到“剪曲線條紙”；從“剪報紙”到“剪吹塑紙”到“剪馬糞紙”；從“剪紙”到“剪布”到“剪麻布”，等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)膶哟涡砸蟆?/span>
最后，環(huán)境宜安靜。學習性區(qū)角活動，主要是讓幼兒獲得更多的認知經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，需要個人獨立地摸索、探索，自主地學習、練習。因此，相對游戲性區(qū)角活動而言，要追求互不干擾、互為方便的環(huán)境效果，讓幼兒專注地投入活動，充滿自信地探索問題。另外，活動區(qū)的布置也不宜過于花俏，以簡潔、溫馨、一目了然為好，力求創(chuàng)設一個輕松優(yōu)美的學習活動環(huán)境。
2、活動過程中：觀察“需求”，了解“水平”
第一、仔細觀察幼兒的活動。觀察的內容：一是重點觀察幼兒的學習、探索情況。如，幼兒當前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個幼兒的認知水平以及情感態(tài)度特點和個性差異等。二是看活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學習興趣，材料的投入是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，學具的數(shù)量是否充足等等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，不要指責，不要輕易評判。
第二、以間接指導為主。這種間接指導，第一是靠學具、材料為媒介。如，小班幼兒拼動物六面圖活動，當老師觀察到大多數(shù)幼兒已駕輕就熟，且興趣下降時，應及時投放九面圖、十二面圖等，使幼兒從材料中獲得探索學習的新的激情。第二是靠問題為媒介。當幼兒在活動中，出現(xiàn)學習興趣疲軟時，教師可以假設問題，引導幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現(xiàn)。如啟發(fā)幼兒：“也許還會有秘密呢，再試試看。”“為什么天平會傾斜？再放放看。”等等，以激發(fā)其繼續(xù)學習的欲望。
第三、指導要適時、適度。即何時介入指導要靈活掌握。一般是在探索的問題難以深化時，缺少材料、學具時或發(fā)生問題糾紛等困難情況下，老師要予以及時的支持與幫助。適度，指教師指導要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發(fā)現(xiàn)。
3、活動結尾部分：引發(fā)感受，提升經(jīng)驗
當幼兒在學習性區(qū)角活動中進行了探索、學習后，教師在必要和可能的情況下，要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關鍵經(jīng)驗加以提升。學習性區(qū)角活動交流的內容，應圍繞幼兒共同感興趣的問題（前提是大多數(shù)幼兒已積累了相關的操作經(jīng)驗），如“編謎語時為什么謎底不能講？”“為什么這天牛老是要傾斜？”“有什么辦法使這枚回形針又快又準地取出來？”這樣有意義的討論，可以使幼兒彼此思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升。同時，也使有些關鍵概念得到學習。在師生討論的同時，教師還應結合幼兒活動的情況進行“評價”，即在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現(xiàn)“激趣”，使幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣，并激發(fā)起下一次在區(qū)角里繼續(xù)學習、探索的欲望。
