角色游戲顧名思義，是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。這就使得幼兒園角色游戲需要我們更好地指導、探索，以尋求在園小朋友更大的發(fā)展。而作為一名幼兒園老師在角色游戲中為幼兒創(chuàng)設豐富的環(huán)境，抓住幼兒的年齡特點進行指導是至關重要的。

角色游戲是新進幼兒園小朋友們的最愛，不需要老師的干預，只要給一個環(huán)境，他們就能玩得有聲有色。對小朋友們來說，角色游戲這四個字是比較陌生的，但是面對著布置好的環(huán)境，比如“娃娃家”，他們會忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的“交流”中他們會很簡單地模仿成人的一些動作，會抱著孩子到其他“小朋友家里”串門，還會問“娃娃”一些簡單的問題：“寶寶，你餓了嗎？”“寶寶你要喝水嗎？”……幼兒們把娃娃看作是有生命的，這些現(xiàn)象在開展“娃娃家”角色游戲時，是經(jīng)常能觀察到的。因此，為幼兒提供較多的形象逼真的玩具，布置良好的區(qū)角環(huán)境，鼓勵幼兒大膽玩耍是教師主要的任務。

 一、材料——玩游戲的興趣前提 

角色游戲，離不開豐富的材料，材料越豐富，小朋友們玩得越起勁，特別是小班的小朋友，更注重形象思維能力，更要求教師為小班小朋友提供角色游戲的準備材料。

首先，要考慮材料、玩具的形象性。一個個顏色鮮艷、形象可愛的玩具能促使幼兒產(chǎn)生玩耍、擺弄的欲望，玩具是小朋友們的最愛，一旦小朋友們愛上了玩具，那肯定也會愛上游戲，更會投入到游戲中來；其次，在準備玩具的數(shù)量上，也有所要求，不能過多，也不能過少，小朋友的年齡心理特點，都喜歡爭搶玩具，而且一旦搶到自己手里，都很難協(xié)商，在布置“娃娃家”區(qū)角時，我們教師可以多準備一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、還有仿真點心水果等，用來招待客人需要；

再次，小班幼兒的玩具提供不需要太復雜，要根據(jù)幼兒的喜好準備適宜的材料，當材料適應孩子的特點和需要時，孩子才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。比如在“娃娃家”角色區(qū)域準備材料時，小朋友們更喜歡的是可以準備跟娃娃相關的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空調(diào)、冰箱等家電，小朋友們似乎關注得更少。

最后，材料的增添要根據(jù)幼兒認知發(fā)展水平，遞進式地投放。在游戲時要注意觀察孩子對各種材料的使用情況，根據(jù)孩子的興趣點和活動水平對材料進行有效地增減。比如在“玩具店”一開始，可以為小朋友們準備好一些常見的玩具，供小朋友們玩，也可以由小朋友們“購買”。但是過一個階段后，現(xiàn)有的玩具滿足不了小朋友們的玩樂需求，這個時候再適當?shù)卦鎏硪恍┬迈r玩具，重新引起幼兒玩耍的興趣。

二、觀察幼兒游戲，適時參與指導

當幼兒已經(jīng)能自立開展游戲后，我們盡量放手讓他們自己游戲，但是也少不了必要的指導、引導。幼兒在游戲過程中所呈現(xiàn)出來的情形是各不相同的。在指導小班幼兒的游戲時，教師必須以觀察幼兒的動作、語言作為重點。其實對幼兒來說是能夠和玩具“交流”的，而教師作為旁觀者，站在小朋友邊上，得用極其“認真”的態(tài)度來關注他們的游戲過程，“煞有其事”，這就是角色游戲要求我們做的。除了欣賞他們的游戲過程，也應適時地指導，比如，拎著娃娃的頭發(fā)了，揪著娃娃的耳朵了，等等?？梢苑磫栃∨笥?，大人這樣，你覺得舒服嗎？或者老師可以參與游戲：“我好痛呀，你揪著我的頭發(fā)。”變聲為娃娃的口氣來說，幼兒更能接受，都能及時地調(diào)整自己抱娃娃的姿勢。

在幼兒游戲過程中我們老師還要不斷地與幼兒交流，用交流來解釋幼兒的行為，幫助幼兒進一步理解生活、模仿成人勞動。比如老師說：“你是這個娃娃的媽媽嗎？你很喜歡娃娃嗎？”“你的娃娃今年幾歲了？”“娃娃叫什么名字呀？”……小班幼兒在這樣的言語中能逐漸了解自己的角色身份，也能從中慢慢地明白自己的行為、語言和角色身份的關系。

三、鼓勵幼兒交流玩游戲心得 

小班的小朋友，語言能力發(fā)展還比較有限，要求他們在集體面前交流自己的游戲體會是需要一定時間來培養(yǎng)的。教師在學期的初期首先應提供最寬松的環(huán)境讓幼兒喜歡來講講游戲中的事。比如講講游戲的角色身份，應當注意小班的幼兒對社會、家庭的許多成員是不了解的，小班小朋友對自己的性別還不是很清晰的，有些男孩子做“娃娃的媽媽”，女孩子做“娃娃的爸爸”。出現(xiàn)這種情況后，我們老師也不必給予糾正，隨著年齡的增長，會逐漸改善的。

小班幼兒在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定， 行為不受規(guī)則控制， 更不會用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為， 同伴間一旦發(fā)生矛盾就無法解決或終止游戲或等待教師的幫助。教師平時要注意觀察幼兒的游戲活動， 并針對每個幼兒的特點， 有目的， 有計劃地通過游戲的不同主題， 不同角色對幼兒進行教育和訓練。我們老師在指導中也可以以角色的身份和幼兒平行游戲來影響幼兒， 但要牢記幼兒在先教師在后的原則。比如，看到“娃娃家”比較冷清，我就以客人的身份出現(xiàn)：“家里有人嗎？”小主人過來開門了，我也參與到游戲中來，和小朋友對話，互動，一起“做家務”，一起“照顧娃娃”。這樣通過教師的參與游戲性指導， 使幼兒在游戲中主題內(nèi)容得到繼續(xù)與深化。

幼兒的一日活動離不開游戲，游戲是促進幼兒心理發(fā)展的最好活動形式之一。怎樣讓幼兒愛上游戲，更好地參與角色游戲，讓游戲成為有益于幼兒的活動，我們作為教師，在指導活動中，應及時反思，總結，共同探索游戲方案。