建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，通過游戲，不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。那如何在建構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒多種能力？通過一年來的實踐，我們有如下體會：

1、保證充足的時間，創(chuàng)設(shè)適宜的情境

良好的情境在整個建構(gòu)活動中能直接激發(fā)幼兒建構(gòu)的動機(jī)，架設(shè)起探索的橋梁，引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)新，從而積極地建構(gòu)。因此情境的創(chuàng)設(shè)在建構(gòu)游戲的全過程起著至關(guān)重要的作用，而我們這里所指的情境包括生活經(jīng)驗的積累，游戲材料的投放，游戲氛圍的激發(fā)。有了良好的情境，幼兒進(jìn)行探索，思考及建構(gòu)的意愿，就會被自然地激發(fā)，于是，我們就首先從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)游戲氛圍的角度出發(fā)帶領(lǐng)幼兒參觀，啟發(fā)幼兒搜集，準(zhǔn)備材料，在班級中開設(shè)適宜的建構(gòu)活動區(qū)，營造建構(gòu)活動的氛圍，活動區(qū)里，那五彩繽紛的積木色塊，大幅的現(xiàn)代化建筑群背景，使孩子們時時都沉浸在拼搭、構(gòu)造的氛圍中，積極地進(jìn)行著建構(gòu)。于是我們又從園舍、面積的實際條件出發(fā)，盡可能地為孩子們拓展建構(gòu)活動空間，開辟了建構(gòu)活動室，為孩子們添置大量中型的原色木質(zhì)積木，色彩艷麗的各類積塑，以及自制的各類半成品，輔助材料等，使孩子們開展建構(gòu)的熱情充分地調(diào)動起來。就這樣，建構(gòu)活動有了豐富的材料，廣闊的空間、充裕的時間做保證后，幼兒建構(gòu)游戲的開展就有了強(qiáng)有力的保證。

２、從興趣入手，引導(dǎo)幼兒開展建構(gòu) 

興趣是幼兒參與建構(gòu)游戲的先導(dǎo)，有了濃厚的興趣，幼兒就會積極投入地加入到建構(gòu)活動之中，進(jìn)行創(chuàng)造、想象、開展有主題的建構(gòu)活動，于是我們便以全體幼兒為研究對象，通過環(huán)境、材料的提供等多種渠道激發(fā)他們的建構(gòu)興趣。首先我們通過參觀、散步，引導(dǎo)幼兒觀察來豐富他們的感性經(jīng)驗，在觀察中，允許他們?nèi)ッ⑷ンw驗，并按照循序漸進(jìn)的原則引導(dǎo)幼兒從平面、單一的物體，如大門、圍墻、汽車側(cè)面造型等到復(fù)雜立體的物體的感受，使幼兒對感知的事物有初步的印象，在這其中我們引導(dǎo)幼兒用不同的幾何圖形來表現(xiàn)物體各個不同部分，幫助幼兒了解各種材料的用途。知道一物多用，多物一用的道理，使幼兒在較短時間內(nèi)體驗到成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上，我們還鼓勵幼兒加強(qiáng)相互之間的聯(lián)系。例如：搭加工廠的幼兒可以搭好小汽車去公園開等，這些情境都使幼兒的情緒不斷高漲。在這其中，角色的扮演起了決定性的作用。為此，我們不斷將新的情境引入建構(gòu)游戲之中，并對幼兒扮演角色的情況進(jìn)行觀察、記錄、分析，從而有目的、有針對性地不斷設(shè)置新的情境，將幼兒玩建構(gòu)游戲的熱情不斷推向高潮。在這第一階段的實驗研究中，幼兒已從無意識地擺弄材料到初步的有主題的搭建活動，目的性、堅持性增強(qiáng)了，不同層次的幼兒都能熱情高漲地投入到每次的建構(gòu)活動中，幼兒在教師的引導(dǎo)下盡情地發(fā)揮，體驗著建構(gòu)游戲帶來的樂趣，這為幼兒建構(gòu)游戲的進(jìn)一步開展打下了扎實的根基。

3、引導(dǎo)幼兒合作建構(gòu)，培養(yǎng)幼兒健康心理

隨著幼兒年齡的增長，以單獨游戲為主要特征的建構(gòu)游戲開始趨向于群體化。他們意識到游戲離不開合作。合作是游戲成功的“階梯”要想使建構(gòu)的內(nèi)容不斷豐富，就要學(xué)會與同伴共處，學(xué)會合作。但對于大多數(shù)幼兒來說，他們卻并不懂得如何主動地去與他人合作。這就需要我們從不同的角度進(jìn)行一定培養(yǎng)，將幼兒的心理特點作為切入口加強(qiáng)引導(dǎo)，使幼兒從被動合作轉(zhuǎn)為主動合作，從要我合作到我要合作轉(zhuǎn)變。在這其中，我們在每一次建構(gòu)活動中，力求為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧、平等的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些語言或非語言的交談方式，克服合作中的障礙，如學(xué)習(xí)中小手勾一勾、拍拍朋友的肩等動作表示“我們一起玩。”學(xué)說“你愿意和我一起玩嗎”“假如你能和我一起玩，我會很開心”等等，當(dāng)孩子們學(xué)會了這些通俗簡便的交往方式時，也就標(biāo)志著他們跨出了主動合作的第一步。接著，我們又以單獨玩，合作玩的形式分別要求幼兒玩同一主題的建構(gòu)活動，通過兩種形式的對比及建構(gòu)成果的觀摩、比較，孩子們充分感受到合作建構(gòu)的歡樂，主動合作的意向被充分調(diào)動起來，與此同時，幼兒又常因合作技能的限制，使得在碰到比較復(fù)雜的建構(gòu)主題時，不能妥善地去分工，配合，協(xié)調(diào)一致地圍繞主題開展建構(gòu)。這就需要教師充分發(fā)揮她們作為幼兒隱性游戲伙伴的作用，引導(dǎo)幼兒集體講座建構(gòu)主題，共同描述建構(gòu)方案，并根據(jù)方案，幫助幼兒分工、合作，使他們在合作中懂得謙讓、分享，學(xué)會了輪流、協(xié)商，并能始終堅持著以組為單位，在方案的引導(dǎo)下，始終進(jìn)行有目的地搭建，合作水平就這樣躍上了一個新臺階。為了使幼兒在建構(gòu)活動中更加主動、大膽地與同伴交往、合作，我們還開展了跨班建構(gòu)活動，開展成果觀摩，鼓勵他們推選代表，將各組的成果相互介紹，使幼兒與教師的交流更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變和閭兊慕涣?，更多地去接受同伴們的建議和看法。在無數(shù)次的建構(gòu)活動中，幼兒嘗到了合作的甜頭，體會到了協(xié)商、謙讓、輪流帶來的樂趣。合作的水平也從最初的固定雙向合作發(fā)展為多向不定合作，從命令式合作發(fā)展為協(xié)商合作，合作與交流得更加主動、大膽了。與此同時，我們不斷地加強(qiáng)對幼兒建構(gòu)合作情況的觀察，并以表揚的形式及時地對游戲情況進(jìn)行記錄、評價與分析，對幼兒給予有針對性的指導(dǎo)和幫助，在孩子們社交技能不斷提高的同時，讓建構(gòu)游戲也不斷注入新的生機(jī)。  

4、激發(fā)幼兒自主性,引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)主題,開展構(gòu)建

隨著幼兒建構(gòu)技能的增長,幼兒自主決定建構(gòu)主題,進(jìn)行建構(gòu)的愿望愈發(fā)強(qiáng)烈,因此我們在第三階段就嘗試探索,制訂設(shè)計圖紙-立體建構(gòu)的方式來組織幼兒進(jìn)行自主的建構(gòu)活動,讓幼兒真正參與到符合自己愿望,能給幼兒帶來歡樂和自由的建構(gòu)活動中，該活動的模式為積累經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)情境、建構(gòu)的權(quán)力創(chuàng)設(shè)了條件。面對結(jié)果的評價也應(yīng)是結(jié)合幼兒的活動過程展開的，有了良好的過程，才能帶來滿意的效果。

以上便是我們在建構(gòu)過程中發(fā)展幼兒多種能力實驗研究總結(jié)的經(jīng)驗帶來的體會，它為幼兒身心和諧發(fā)展、教師成長、幼兒園的科研發(fā)展提供了充足的養(yǎng)分。我們將以此為源頭不斷地總結(jié)、探索，為我們的各項教育活動不斷注入新的生機(jī)和活力。