建構(gòu)游戲的價(jià)值，并不在于孩子的建構(gòu)技能有多么熟練，或建構(gòu)出什么作品，它并不是教育的根本目的，而是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。通過建構(gòu)，應(yīng)使每個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力，使孩子們能在游戲中體驗(yàn)快樂、在無形中得到了能力的發(fā)展。，建立起大膽創(chuàng)造的信心，把自己潛在的創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來。這種創(chuàng)造的過程將會(huì)使幼兒體會(huì)到很大的樂趣。每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)造不但能受到大家的尊重，同時(shí)也學(xué)會(huì)了尊重別人，喚起幼兒美好的情感，建立起健全的人格。這對幼兒將是終生受益的。

幼兒園建構(gòu)游戲也是孩子們展現(xiàn)童真的一個(gè)場所。在開展建構(gòu)游戲時(shí)我們首先充分保證孩子活動(dòng)的時(shí)間利用每天幼兒來園后，餐前餐后，進(jìn)行建構(gòu)游戲，每周還特地安排兩個(gè)專門性區(qū)域教學(xué)活動(dòng)；其次充分提供建構(gòu)的空間，大家也能看到每個(gè)班級(jí)都能進(jìn)行合理的空間安排，以最有限空間發(fā)揮最大功效；平時(shí)我們還定期開展活動(dòng)的研討和交流，進(jìn)行個(gè)案的記錄追蹤發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，走進(jìn)孩子的童心世界。建構(gòu)游戲?qū)⒆拥娜姘l(fā)展有著深刻的意義，結(jié)合建構(gòu)游戲的實(shí)踐簡單分析有以下幾點(diǎn)：  

一、建構(gòu)游戲中增強(qiáng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是孩子一切活動(dòng)的動(dòng)力”有了動(dòng)力，產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)得到了精神的支持。孩子的建構(gòu)游戲是由他們的興趣或教師根據(jù)孩子發(fā)展需要確定的，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子對某一個(gè)問題、事件感興趣的時(shí)候，就給幼兒一個(gè)能體現(xiàn)主人的場地，讓他們主動(dòng)地通過環(huán)境，表現(xiàn)出自己的思想、興趣和關(guān)注點(diǎn)。同時(shí)，我們也通過觀察孩子在環(huán)境中的參與，尋找孩子的需要。另外，在主題沒有確定的時(shí)候，給幼兒一個(gè)自由的環(huán)境空間，也為我們教師提供了捕捉幼兒主題興趣點(diǎn)的極好時(shí)機(jī)。如：在開展《動(dòng)物我們的朋友》前，發(fā)現(xiàn)有的小朋友非常喜歡帶些動(dòng)物的書籍來，有動(dòng)物百科全書，有動(dòng)物折紙書，還有孩子帶來的動(dòng)物簡筆畫等等，老師發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)后，一方面隨教育主題的進(jìn)度，提供孩子需要的材料、用具，為幼兒主動(dòng)利用環(huán)境、與環(huán)境形成互動(dòng)提供便利，另一方面，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尋找所需資料的途徑，如：網(wǎng)上下載、圖書館查詢圖書、報(bào)紙、廣告宣傳、動(dòng)物園游覽門票、須知、照片資料等。在幼兒自由表現(xiàn)的同時(shí)，教我們就是孩子的支持者，幫助幼兒將他們所關(guān)注的話題、問題，用文字表現(xiàn)出來，辦成問題板，供幼兒、家長、教師共同觀看，共同尋找答案，然后將答案繼續(xù)布置在環(huán)境中，讓環(huán)境與幼兒形成互動(dòng)。如，在活動(dòng)剛開展時(shí)有的孩子就問：“烏龜和甲魚有什么區(qū)別”？有的幼兒問：“長頸鹿的脖子為什么這么長？魚為什么不睡覺？”……有的家長和幼兒一起查閱圖書，有的家長帶孩子上網(wǎng)，查找到相關(guān)的問題答案。還有的幼兒請家長把自己知道的問題寫在紙上帶到幼兒園，由教師將答案念給幼兒聽。有的幼兒經(jīng)常聚集在周圍回答問題。特別像有的孩子對動(dòng)物的知識(shí)知道的還不少，從此教師也放下架子，與孩子們共同學(xué)習(xí)。孩子們也感到學(xué)習(xí)是一件非常快樂的事情同時(shí)無形中得到對動(dòng)物興趣的提升。  

二、建構(gòu)游戲過程中培養(yǎng)了孩子責(zé)任心 

責(zé)任感的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工程，對于一個(gè)準(zhǔn)備入學(xué)的孩子來說也是一個(gè)必須準(zhǔn)備的項(xiàng)目之一。當(dāng)然，責(zé)任心的培養(yǎng)有各式各樣的途徑和方式，那么，在建構(gòu)游戲中我們是怎樣幫助孩子建立責(zé)任心的呢？在建構(gòu)游戲中老師首先讓孩子認(rèn)識(shí)任務(wù)的含義，意識(shí)到老師或同伴信任你，才給你布置任務(wù)，培養(yǎng)幼兒樂意接受任務(wù)的意識(shí)，并且?guī)椭麄冊趯?shí)踐中學(xué)習(xí)并掌握完成任務(wù)的本領(lǐng)。比如：建構(gòu)游戲的開始我們將需要大量的物質(zhì)材料，這些物質(zhì)材料哪里來，當(dāng)然靠老師的力量是不夠的，我們就要發(fā)動(dòng)家長和孩子自身的資源。在剛開學(xué)時(shí)孩子們都來學(xué)校報(bào)名，有許多的孩子都會(huì)跟老師說：“我收集了許多的材料，我們可以建造高樓大廈、宇宙飛船、坦克、等等，孩子帶來后他們還會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行整理，歸類。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些適合做燈籠，哪些適合做火箭，哪些適合建路燈等等。達(dá)到一樣的程度其實(shí)孩子已經(jīng)能自主的承擔(dān)一項(xiàng)工程，將老師的本領(lǐng)，方法成為了自己的能力，也會(huì)有這個(gè)責(zé)任心去做好每一件事。  

三、建構(gòu)游戲中孩子獨(dú)立性和合作能力的發(fā)展  

要給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們獨(dú)立完成布置的力所能及的事情。同時(shí)，特別要注意培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性及合作的觀念。入學(xué)后孩子更多的是要學(xué)會(huì)獨(dú)立處世懂得合作。在建構(gòu)游戲中孩子完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獨(dú)立思考、懂得合作。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區(qū)域，在同一活動(dòng)區(qū)中還可以選擇不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容。再例如：我們在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的情況，我們也不是自己商量該這么辦？把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒通過自身的體驗(yàn)去尋找答案“怎么樣玩才會(huì)開心又不會(huì)影響別人？”當(dāng)問題提出，孩子們開始積極討論，各抒己見，共同總結(jié)有效的方法，形成建構(gòu)游戲規(guī)則，也只有通過幼兒自己的體驗(yàn)形成的規(guī)則才會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒活動(dòng)中自覺遵守的行為。又如：在建構(gòu)大型的建筑物時(shí)往往由一個(gè)人完成是非常困難的，因此孩子們會(huì)自己選擇工種如，有的是設(shè)計(jì)師，有的是尋找材料者，有的是建造者，有的是裝潢者只有大家一起合作商量才能得到建筑的成功。又如，建設(shè)“愛心工程”有獨(dú)立的區(qū)域，有獨(dú)立的工作，還要有合作的思維。愛心工程有老年大學(xué)，老年健身房、愛心醫(yī)院、等等。  

四、在建構(gòu)游戲中幼兒交往能力和解決問題的能力得以提高

培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。例如：叫孩子學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與伙伴搶玩具等等。這些事情看起來很小，但卻有利于創(chuàng)造友好合作的氛圍，有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。比如：在建構(gòu)活動(dòng)中，有個(gè)孩子要用盒子制作汽車，另一個(gè)孩子要用這個(gè)長方形的盒子做動(dòng)物園長頸鹿的脖子，兩人發(fā)生了材料的沖突，這可怎么辦？他們是這樣解決的：想制作汽車的孩子說：“這個(gè)盒子不適合搭長頸鹿，太小了，你可以找一個(gè)更合適的。”想做長頸鹿的孩子說：“我想做一個(gè)小長頸鹿就可以了。”想制作汽車的小朋友說：“要么這樣，你幫我一起制作汽車，我們兩合作，再尋找更大的盒子做一個(gè)大的長頸鹿放在動(dòng)物園里，你說行嗎？”那個(gè)孩子想了想說：“好吧，祝我們成功。”這個(gè)問題就這樣迎刃而解了。其實(shí)幼兒園是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題能力的好場所。建構(gòu)游戲中我們主動(dòng)從幼兒學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)上入手——如自己遇到難題時(shí)怎么辦？如何收拾玩具及學(xué)習(xí)用品？如何尋找替代品？同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見，能夠妥善地解決同伴之間的矛盾。在活動(dòng)中，我們嘗試著放手讓孩子們自己去解決問題。比如以上的事例。  

五、建構(gòu)游戲是幼兒創(chuàng)造能力的再現(xiàn)  

創(chuàng)新是人類的天性，也是人的權(quán)利。在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的精神，挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能。而建構(gòu)游戲中教師為幼兒提供了充足的操作材料及自由、安全、輕松的活動(dòng)環(huán)境，則為孩子們營造了一個(gè)樂于探索、敢于創(chuàng)新的活動(dòng)空間。比如我們的每一個(gè)主題建構(gòu)都是孩子們的設(shè)想，他們能夠根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)想：動(dòng)物園的建造肯定要有建造圖紙，里面有各個(gè)動(dòng)物的房子，每一種動(dòng)物可以用不同的材料制作，等等。在我們建構(gòu)長頸鹿時(shí)小朋友用盒子建構(gòu)了身體，可是用什么表示他的耳朵，尾巴呢？他們開始在教師中尋找，有一個(gè)孩子創(chuàng)造性的用半圓形的積木做了耳朵，用三角形做了她的尾巴。這樣的例子舉不勝舉，其實(shí)孩子的每一個(gè)創(chuàng)造性舉動(dòng)都是思維的碰撞。  

學(xué)前教育的改革發(fā)展生機(jī)勃勃，新世紀(jì)需要高素質(zhì)的人才，我們要為幼兒的生存能力、自主自信、人際交往、探究問題、解決問題、樂學(xué)、好學(xué)、巧學(xué)的能力提供寬松的施展空間，而建構(gòu)游戲正是如此，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達(dá)自己的感受、情感、想法、意愿，做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會(huì)的主人。