幼兒園活動區(qū)是根據(jù)活動內(nèi)容的類別對空間進行劃分后形成的區(qū)域。一般來說，幼兒園可根據(jù)空間大小或課程需要，將每個班級的活動室隔成若干個小型的區(qū)角。有時這些區(qū)角會延伸到走廊、大廳和戶外等公共區(qū)域，供多個班級的幼兒共同使用。
很多幼兒園還會根據(jù)課程的特色，將某個功能區(qū)擴展為專門的功能室，組織各班幼兒輪流活動。有些幼兒園會把功能交叉的活動區(qū)合并，有些幼兒園會把某種功能區(qū)的材料分散到各個區(qū)域。但是，無論如何安排空間，按功能分，活動區(qū)不外乎四大類型，即表現(xiàn)性活動區(qū)、探索性活動區(qū)、運動性活動區(qū)、欣賞性活動區(qū)。
本文分享運動性活動區(qū)的特點及環(huán)境創(chuàng)設(shè)
作者華愛華：華東師范大學教育學部教授，博士生導師，中國學前教育研究會副理事長。研究方向為學前教育學、游戲理論、幼兒心理學等。曾出版《幼兒游戲理論》《學前教育啟示錄》《教化與造化的智慧》等著作。曾發(fā)表《學前教育改革的文化關(guān)照》《幼兒園以游戲為基本活動的實踐反思》《0-3歲早期教養(yǎng)中的六大關(guān)系》《幼兒園活動區(qū)的若干問題》等論文。
運動性活動區(qū)是在戶外場地上以粗大動作練習為主要內(nèi)容的活動區(qū)域，幼兒生長發(fā)育離不開運動，喜歡運動也是幼兒的年齡特點， 而陽光和空氣又是保障幼兒健康的自然條件， 所以戶外運動在幼兒園一日活動中必不可少。
但是，設(shè)置運動性活動區(qū)絕不只是為了促進幼兒粗大動作的發(fā)展， 而是要通過粗大動作的自發(fā)練習促進幼兒全面發(fā)展。 教師在劃分戶外場地的功能區(qū)域時可以考慮三大要素：一是發(fā)展幼兒的哪些粗大動作;二是如何提高幼兒的綜合運動能力;三是怎樣在運動中促進幼兒的思維發(fā)展。
固定運器械區(qū)
幼兒的粗大動作是通過特定的環(huán)境發(fā)展起來的， 那些固定安置的大型運動器械正是按照幼兒基本動作練習的需要設(shè)計的， 幼兒可以在專門的器械上練習鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等。幼兒的行為操作不斷進步，幼兒從不會到會，從不熟練到熟練， 正是在對器械的自我挑戰(zhàn)中實現(xiàn)的。
固定的大型運動器械的安裝有兩種形式，一種是將單一功能的運動器械分開安裝，如蹺蹺板、攀登架、秋千等分開安裝;另一種是將多功能組合性的運動器械按功能組合在一起安裝，以形成大型綜合性的運動器械。以這兩種形式安裝的運動器械對幼兒的動作練習功能是相同的，但是在活動的質(zhì)量上有所區(qū)別。在單一功能的運動器械上引發(fā)的主要是純粹的動作練習，同伴之間進行的是平行游戲;而在大型綜合性運動器械上引發(fā)的游戲中則增加了伴隨著大量想象的動作練習，且同伴之間容易出現(xiàn)聯(lián)合游戲或合作游戲。
也就是說，大型運動器械的安裝形式會影響幼兒的行為，從分別安裝到組合安裝，幼兒的自發(fā)動作練習會出現(xiàn)更多的想象成分，且幼兒與同伴的互動也增加了，這意味著游戲質(zhì)量的提高。但這不是絕對的，單功能運動器械對幼兒某一單項運動能力的提高有強化作用，特別是在動作還不夠熟練的情況下，幼兒常常需要這樣的練習。
只有當幼兒對這一動作或運動項目足夠熟練，這一運動器械的吸引力才會消失。另外，對年幼兒童來說，小型單功能的運動器械是必要的，因為他們的游戲水平處于個別化或平行性的動作機能性練習階段，而且組合型的運動器械太過龐大，對他們而言會產(chǎn)生心理上的恐懼感。所以，我們在戶外場地上安裝運動器械時，必須根據(jù)幼兒的年齡特點和動作發(fā)展需要，靈活多樣地安排，以便幼兒各取所需，自主選擇。
可移運器材區(qū)
幼兒是在變化和發(fā)展中的，往往不會滿足于已經(jīng)熟練的動作和運動項目，而運動區(qū)中不斷變化的運動內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性和新穎性， 有利于激發(fā)幼兒的運動興趣。相比固定的運動器械，那些可以任由幼兒雙手移動的運動材料具有更加靈活多用的功能。所以戶外活動區(qū)除了固定的運動器械以外，更多地提供可移動的運動材料是非常重要的。
按用途，可移動的運動器材可分為兩類，一類是教師根據(jù)幼兒某項運動能力發(fā)展的需要設(shè)計或投放的能發(fā)揮特定功能的器材，如走高蹺、袋鼠跳 、爬竹梯、走平衡等，另一類是能夠做各種組合變化的非結(jié)構(gòu)性的材料如球、圈、繩棒、箱子、板條、輪胎等能夠滾動、推、拉、拋接的材料，這些材料的價值在于有多種玩法，材料之間可以任意組合幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力在自己的水平上游戲 玩出各種花樣來幼兒自發(fā)地想出的每一種玩法實際上都體現(xiàn)了特殊的發(fā)展價值。
當幼兒變換花樣玩同一種材料用不同的材料進行組合游戲時，他已不僅是在做動作而是在思維了，直接體現(xiàn)了其創(chuàng)造性尤其是那種戶外的建構(gòu)性材料，幼兒在進行大型搭建時比如用紙箱搭建，用輪胎堆疊，可以將自己置身于其中從而實現(xiàn)動作、空間、思維的統(tǒng)一。運動材料越具有可移動、可變化性，幼兒的運動體驗越豐富，對幼兒綜合運動能力以及運動思維發(fā)展的作用越大。
自然游戲區(qū)
幼兒園戶外除了固定安裝的運動器械區(qū)和利用可移動材料進行運動的區(qū)域以外，還有徒手運動的自然場地，這是以場地本身的特征吸引幼兒開展活動的區(qū)域。
筆者認為幼兒園的戶外場地應(yīng)該是游戲場，而不是操場，這是有別于中小學戶外場地的特殊之處。游戲場的設(shè)計思路不同于操場，我們必須考慮到在沒有任何運動器械與材料的情況下，幼兒來到戶外場地是否玩得起來，即這個場地是否好玩。因為我們會發(fā)現(xiàn)，如果允許幼兒在戶外自由選擇并可以隨時轉(zhuǎn)換活動的話，他們在固定的運動器械上游戲的持續(xù)時間不會很長，很快就會轉(zhuǎn)換活動。
而幼兒在面對那些能自由變換玩法的可移動的運動材料時，其活動興趣持續(xù)的時間雖然較長，但是這類運動材料往往是在一個特定的戶外運動時間里由教師統(tǒng)一呈現(xiàn)和收放的，幼兒很難隨機取用。所以，富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要了。
自然游戲區(qū)的設(shè)計同樣是以幼兒的粗大動作發(fā)展水平和運動經(jīng)驗為依據(jù)的，其趣味性主要體現(xiàn)在場地特征的多樣性上，土坪、草、石子小路、階梯、坡地 、百草園地，以及溝渠、帳篷和小屋…… 在這樣的場地上奔跑、追逐 、捉迷藏，幼兒能體驗各種場地特征對身體控制力的不同要求，獲得多種運動經(jīng)驗。
總之，自然游戲區(qū)在滿足幼兒親近自然的需求的同時，不僅使幼兒獲得各種運動經(jīng)驗提高綜合運動的能力，而且使幼兒在與自然的接觸中獲得認知經(jīng)驗。更重要的是，幼兒園的自然游戲區(qū)本身綜合了戶外各種環(huán)境特征，能夠使幼兒安全有效地體驗如何調(diào)控自己的身體，機智靈活地避開障礙，練習自我保護的能力從而更好地應(yīng)對外面世界難以預料的變化。當然，挑戰(zhàn)性與安全性的統(tǒng)一，永遠是戶外運動場設(shè)計與活動指導的根本原則 。
