文丨江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕中心幼兒園 虞靜
幼兒園班級(jí)是幼兒成長(zhǎng)的基本環(huán)境。班級(jí)是一個(gè)組織，在人員上包括了全班的幼兒和三位保教人員;在空間上包括了活動(dòng)室、盥洗室、午睡室以及周邊歸屬該班級(jí)的廊道廳角，有些幼兒園班級(jí)還有專(zhuān)用的戶(hù)外空間;在制度上包括了保障和約束幼兒生活、學(xué)習(xí)和教師各方面工作的相關(guān)制度?，F(xiàn)代幼兒園設(shè)計(jì)越來(lái)越注重幼兒區(qū)域活動(dòng)的需要，在房舍設(shè)計(jì)上，注重寬敞的走廊或通道，有的還設(shè)計(jì)了與班級(jí)相匹配的室外廳角，也有的兩個(gè)班共用。在幼兒園課程和環(huán)境中，除了要關(guān)注活動(dòng)室的規(guī)劃和利用，還要關(guān)注這些廊道廳角的利用，這是幼兒園課程實(shí)施的重要場(chǎng)所，也是幼兒特別喜歡的場(chǎng)所，有著與室內(nèi)空間不同的特點(diǎn)和作用，要深度挖掘它們的價(jià)值。本文主要談?wù)劺鹊缽d角環(huán)境的特點(diǎn)與作用，以及如何規(guī)劃和利用廊道廳角環(huán)境。
廊道廳角環(huán)境的特點(diǎn)
廊道廳角環(huán)境，不同的幼兒園有不同的安排，甚至同一個(gè)幼兒園的不同建筑、不同樓層、不同班級(jí)也有不同的狀況。
之所以說(shuō)是班級(jí)的廊道廳角，是因?yàn)橛變簣@已經(jīng)明確了室外空間的班級(jí)歸屬，不同的班級(jí)擁有不同的室外空間，這樣就避免了利用和管理上的矛盾，教師也會(huì)把這些廊道廳角納入課程實(shí)施的空間之中。班級(jí)廊道廳角除了多樣化外，一般具有就近、方便的特點(diǎn)，便于幼兒活動(dòng)，便于老師觀察，便于材料投放和收納，便于室內(nèi)外幼兒的交流。有些班級(jí)廊道的寬度在3米以上，足以開(kāi)展很多的區(qū)域活動(dòng)。有些老舊幼兒園的走道只有1.2米，甚至更窄，又是日常公共通道，那可利用性就比較低。
現(xiàn)代新園設(shè)計(jì)更多關(guān)注了班級(jí)課程實(shí)施的需要，更把幼兒的發(fā)展放在第一位。在班級(jí)布局設(shè)計(jì)上，除了室內(nèi)空間更加合理外，室外空間更多考慮幼兒活動(dòng)的拓展性、延伸性，更多考慮廊道廳角的設(shè)計(jì)，基本能做到每個(gè)班級(jí)都有專(zhuān)屬戶(hù)外空間，有的幼兒園甚至還有一班一廳或一班一地，這里的“一地”指的是靠近班級(jí)的廊道延伸的種植小園地。
廊道廳角環(huán)境的規(guī)劃
廊道廳角是班級(jí)環(huán)境的重要組成部分，是幼兒園課程設(shè)計(jì)必須加以規(guī)劃和利用的空間。要充分發(fā)揮廊道廳角的作用，在規(guī)劃廊道廳角時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮以下三個(gè)方面。
第一，根據(jù)廊道廳角的狀況，構(gòu)建班級(jí)課程的實(shí)施模式。幼兒園班級(jí)的課程實(shí)施一定會(huì)受到空間環(huán)境的影響，空間是決定課程實(shí)施的重要因素。幼兒主要是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的，他們運(yùn)用多種感官與周?chē)h(huán)境相互作用，獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)。因此環(huán)境越豐富多樣，活動(dòng)也越豐富多樣，幼兒越有可能獲得多樣的挑戰(zhàn)和新經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于擁有大面積廊道廳角的班級(jí)來(lái)說(shuō)，課程的設(shè)計(jì)要充分考慮室外環(huán)境的作用，充分利用室外環(huán)境加大區(qū)域在課程實(shí)施中的作用，甚至可以考慮將區(qū)域活動(dòng)當(dāng)作課程實(shí)施的基本方式。如可以利用廊道廳角環(huán)境規(guī)劃很多區(qū)域、工作坊、項(xiàng)目、工程、劇場(chǎng)等活動(dòng)，讓幼兒擁有參與多樣化綜合活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)融合五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，讓幼兒園課程更加具有綜合性、整體性和活動(dòng)性。
第二，根據(jù)廊道廳角位置和空間大小等因素，合理布局活動(dòng)區(qū)域。幼兒園課程活動(dòng)因?yàn)橛變旱陌l(fā)展特點(diǎn)不同、班級(jí)資源的不同及其室內(nèi)外空間的不同而呈現(xiàn)不同的規(guī)劃。如一些幼兒園把聲音相對(duì)較大的活動(dòng)安排在室外廊道廳角，避免班級(jí)環(huán)境過(guò)于嘈雜而影響其他區(qū)域的活動(dòng);而有些班級(jí)恰恰把聲音相對(duì)較小的區(qū)域安排在廊道廳角，主要的目的是不影響其他班級(jí)的活動(dòng)。因此與其他班級(jí)是否靠近、建筑隔音效果如何等是影響空間規(guī)劃的重要因素。有些活動(dòng)是展示性的，如戲劇表演、皮影表演、木偶表演及其他表演，幼兒更希望有觀眾，尤其是班級(jí)外的觀眾，這類(lèi)活動(dòng)就比較適合安排在廊道廳角。再如大型建構(gòu)活動(dòng)，一般都安排在廳角，便于幼兒建構(gòu)及其作品的短期保存。
第三，充分利用相鄰班級(jí)，形成具有互動(dòng)性的活動(dòng)。廊道廳角環(huán)境，給班際活動(dòng)創(chuàng)造了條件，使不同班級(jí)之間的幼兒共同活動(dòng)具有了機(jī)會(huì)和可能。要加強(qiáng)規(guī)劃和安排，在課程層面上考慮活動(dòng)的內(nèi)容、組織形式、資源來(lái)源、指導(dǎo)方式及幼兒的經(jīng)驗(yàn)?？梢杂心康牡匾?guī)劃同齡或混齡活動(dòng)，確保所有參與幼兒能在廊道廳角環(huán)境中充分投入地活動(dòng)，開(kāi)展多樣化的交往，獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)。
廊道廳角環(huán)境的利用
根據(jù)廊道廳角的規(guī)劃，開(kāi)展有效的課程實(shí)施，將規(guī)劃變成現(xiàn)實(shí)，使廊道廳角真正為幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造有利條件，這就是對(duì)廊道廳角的利用。利用廊道廳角應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面。
第一，通盤(pán)安排幼兒的活動(dòng)，在自主選擇和合理輪流的原則下，確保所有幼兒都有機(jī)會(huì)進(jìn)入廊道廳角活動(dòng)，確保幼兒參與活動(dòng)的多樣性和獲得經(jīng)驗(yàn)的多樣性。教師應(yīng)在觀察幼兒活動(dòng)的同時(shí)，記錄每天在廊道廳角活動(dòng)的幼兒，關(guān)注他們的活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注他們的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)。注意引導(dǎo)幼兒一周內(nèi)在不同活動(dòng)空間中輪換，以便獲得多樣化的活動(dòng)機(jī)會(huì)。
第二，要加強(qiáng)對(duì)廊道廳角空間幼兒的觀察和管理。室外空間活動(dòng)，要避免幼兒走遠(yuǎn)、走散，避免出現(xiàn)安全事故。教師要通過(guò)室內(nèi)外分管、輪管、兼管等制度，確保教師的視線(xiàn)覆蓋班級(jí)的所有空間。所謂分管，就是保教人員各自在室內(nèi)或室外;所謂輪管，就是活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)需要室內(nèi)外保教人員對(duì)換;所謂兼管就是在只有一位教師在場(chǎng)的情況下，教師站在既能看清室內(nèi)、也能看清室外的位置，確保每一位幼兒納入視線(xiàn)。
第三，要加強(qiáng)對(duì)幼兒在廊道廳角活動(dòng)的支持和指導(dǎo)。廊道廳角空間的活動(dòng)往往建構(gòu)性、創(chuàng)造性更強(qiáng)，遇到的問(wèn)題也更多，特別需要教師在資源、方法等方面給予支持。比如，幼兒用蘆葦搭建房子(這種活動(dòng)往往只能在廳角進(jìn)行)，幼兒從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)這種材料，在編織、合成等方面會(huì)面臨很多挑戰(zhàn)，這時(shí)就需要教師給予鼓勵(lì)和支持。再比如，戲劇表演的幼兒花了很大的精力創(chuàng)編了劇本，分配了角色，小組進(jìn)行了多次排練，公演的時(shí)候他們希望有很多掌聲，但每個(gè)幼兒都有自己感興趣的事，不一定會(huì)去看演出。這是一個(gè)矛盾。此時(shí)，教師不宜用命令的方式幫助他們?nèi)フ偌^眾，而是要引導(dǎo)他們想辦法吸引更多觀眾，于是出現(xiàn)了公演告示宣傳、設(shè)計(jì)座位票等活動(dòng)，讓幼兒在吸引觀眾的同時(shí)獲得了新經(jīng)驗(yàn)。
總之，幼兒園班級(jí)廊道廳角是班級(jí)環(huán)境不可缺少的重要組成部分，在班級(jí)課程的實(shí)施和幼兒的發(fā)展上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，值得深入研究和充分利用，以提高其對(duì)幼兒發(fā)展的貢獻(xiàn)水平。
原文刊登于《學(xué)前教育》幼教版2022年第9期
