幼兒期是語言發(fā)展的最佳時期，也是關(guān)鍵時期。而早期閱讀在幼兒語言發(fā)展中起著積極的作用，其表現(xiàn)為：
一、通過早期閱讀，培養(yǎng)幼兒對語言文學(xué)的興趣。
二、早期閱讀能培養(yǎng)幼兒良好的聽說習(xí)慣。
三、早期閱讀能幫助幼兒習(xí)得最佳的語言模式。
四、早期閱讀能幫助幼兒使用恰當?shù)恼Z言進行交往。因此，早期閱讀對人生成長進步產(chǎn)生重要的作用，它是幼兒增長知識、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對發(fā)展兒童語言產(chǎn)生積極的影響。
幼兒語言分為三種類型：口頭語言即說出的語言、聽到的語言;書面語言即書寫的語言，看到的語言;內(nèi)部語言即未發(fā)出聲音的語言，心中所想、所思的語言，別人無法感知到的語言。掌握運用語言是一個連續(xù)發(fā)展的過程。發(fā)展幼兒語言是讓幼兒接受教育的基礎(chǔ)。早期閱讀是早期的文學(xué)作品教育，是學(xué)前兒童從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫準備，對人類成長進步具有重要作用。盡管在學(xué)前階段，幼兒尚不需要具備閱讀和書寫的能力，但處在過渡期，他們有必要認識口語與文字的對應(yīng)關(guān)系，有必要掌握看懂圖畫書的技能，有必要初步辨認例如自己名字等常見的漢字，有必要做好進入小學(xué)的書寫姿勢和書寫技能的準備。因此，早期閱讀是幼兒增長知識、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒從口頭語言進入書面語言階段的閱讀有著深遠的影響。
一、早期閱讀，能培養(yǎng)幼兒對語言文學(xué)的興趣。
我國有句成語，叫做“開卷有益”。對一個人來說，如果在兒童時期就有閱讀興趣，這無疑會促使其未來愛看書的習(xí)慣，終身受益。幼兒是生活在社會群體中的一個個體，他們的語言發(fā)展，包括了對多樣化語言的適應(yīng)力、理解力和運用力。通過早期閱讀，文學(xué)作品中能夠給予幼兒各式各樣的語言，日積月累，使得他們逐漸地發(fā)展起具有交往價值的語言能力。同時幼兒可以從故事、童話和詩歌中學(xué)習(xí)漢語，并感受到作品的韻味，有助于幼兒積極的與他人交流，能夠運用恰當?shù)恼Z言交往。
因此，我在平時的活動中常常利用一些課余時間組織幼兒欣賞文學(xué)作品，讓幼兒一邊聽老師的標準朗讀，一邊用手劃指書上相應(yīng)的圖與字，使幼兒的聽覺、視覺、觸覺逐漸協(xié)調(diào)起來。在游戲與閱讀活動中，活動中，相應(yīng)地訂了一些欣賞活動，一些世界名著與經(jīng)典的故事都讓幼兒潛移默化地掌握，象美人魚、買火柴的小女孩等等文章都是幼兒常常要欣賞的故事。正是由于早期閱讀在班級中的開展，幼兒潛移默化地對文學(xué)作品開始感興趣，深深地沉浸在一種對文學(xué)的美的渴望中，從而不知不覺中提高了對文學(xué)作品的欣賞水平。
二、早期閱讀能使幼兒養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。
我覺得早期閱讀不僅僅是一種閱讀學(xué)習(xí)，更是一種“享受”，是要讓孩子享受到閱讀的樂趣，也讓孩子從閱讀中享受到老師的愛，而且這種享受是老師和孩子一起閱讀共同創(chuàng)造的。在這種閱讀活動中，孩子帶著聽有趣故事的平常心態(tài)和老師一起閱讀，老師的目的也不是為了讓孩子學(xué)習(xí)知識，不伴隨有評判活動，這些視覺、聽覺、觸覺的信息都由大腦詮釋為慈愛、安全、愜意、溫情和老師深切的愛。同時作為老師也能感到孩子對自己深深的依戀，兩個人之間彌漫著感情的親密氣氛，從而在閱讀過程中，自然縮短了師生之間的距離，產(chǎn)生共同的歡樂，達到相互的理解和信任，進而收到最佳的傾聽效果。所以我在早期閱讀中非常注重這種讓幼兒傾聽式地閱讀，不提問，不打斷，而是很隨意地幼兒中間進行講述，中午這段時間是我經(jīng)常運用這種方法比較多的時候，在走廊里，我坐在一個角，幼兒很隨意地圍著我，我就不提什么要求地讓幼兒直接傾聽，幼兒也是帶著一種享受地聽我的講述，所以許多孩子最喜歡這樣的時刻，一吃完飯就會圍著我問我今天老師又要講什么好聽的故事呢?而我也總是抓緊時間給幼兒多講幾個好聽的故事，這段時光常常被我們班的孩子命名為“快樂的傾聽時光”。
在給幼兒講故事的時候，我總是常常會在個別幼兒不認真聽的情況下停下了，并讓幼兒說說為什么老師要停下來了，次數(shù)多了，許多幼兒就明白了老師對自己的要求，老師喜歡靜靜聽的孩子，只有認真傾聽老師就能夠講許多故事呢。這樣靜靜地認真聽故事的人多了。
在幼兒文學(xué)作品中，溫和善良的小白兔、機靈活潑的小松鼠、兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動的形象深深地吸引著幼兒，牽動著他們的心，因此他們會屏聲靜息，全神貫注地聽。在大圖書活動中一名幼兒講完故事后，其他幼兒要進行評價，“你認為他講得好不好?為什么?”這樣勢必要求幼兒有目的地聽，幼兒在這樣的引導(dǎo)下，培養(yǎng)起在聽的時候?qū)λ爟?nèi)容進行分析和評價的能力。
但是我也不是盲目地光讓幼兒聽，沒有一些要求，我喜歡在已經(jīng)閱讀了多個故事之后，把以前曾經(jīng)閱讀過的故事拿出來再次閱讀，也是一種反復(fù)閱讀，而且，由于以前曾經(jīng)接觸過這個故事，孩子會像遇到一個老朋友那樣興高采烈。長此以往這樣讓幼兒堅持傾聽，使我們班的幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
三、早期閱讀能幫助幼兒習(xí)得最佳的語言模式。
語言文學(xué)作品在向幼兒展示成熟的語言時，往往突出那些作家精心選擇的詞匯，并且給幼兒一些十分貼切與作品內(nèi)容的象征性的語言。在文學(xué)作品中，我們常常聽到這樣的語句：“種子說，下吧、下吧，我要發(fā)芽;梨樹說，下吧、下吧，我要開花;麥苗說……”“袋鼠媽媽走在最前面，袋鼠娃娃一個挨著一個跟在后面，像一列火車。嗚嗚嗚!小火車開回了家。”等等，這些形象化的語言能夠更清楚、更準確、更具體形象地表達人對各種事物、人物意境的思想、觀點和印象。對于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，他們的認知思維特點也決定了形象化的語言對幼兒有極大的魅力。幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這種形象化的語言所產(chǎn)生的效果。如果我們靜下心來聽孩子們談話，他們能淋漓盡致的表現(xiàn)文學(xué)作品中的人物形象。正因為這種影響，他們已經(jīng)在不經(jīng)意之間已經(jīng)能夠熟悉并運用這種語言模式了。
教材中、有許多的散文作品與詩歌中許多文字都很優(yōu)美，經(jīng)過了一代代的兒童文學(xué)作家的創(chuàng)作，積累了許多美文，一周一個閱讀活動與一個語言活動遠遠不能夠滿足幼兒欣賞的需要，所以我總是見縫插針，利用一日活動的時間讓幼兒充分感受、欣賞一些美的句子，午睡前我會讓幼兒一邊脫衣服，一遍欣賞一首散文詩，去散步的時候我會讓幼兒邊走邊觀察一些自然現(xiàn)象，并及時用一些文中的經(jīng)典語言進行描述，在離園的十幾分里，我會打開錄音機，讓幼兒傾聽一個故事，并適當?shù)靥釂?，讓幼兒用故事中的語言來描述。
開始的作用不是很明顯，可是每一天都這樣的積累，我發(fā)現(xiàn)我們班的幼兒的詞匯量明顯地增多，在一些課間玩耍地時候，常常有孩子用一些比較形象地比喻句來形容自己看到的一些東西。記得有幾個家長在閑談的時候會對我說：今天你們是不是學(xué)什么成語了，怎么我兒子又突然冒出來一些成語，詞語很豐富的。也有的家長感嘆地說：帶孩子到大自然中去，我的孩子竟然能夠用非常優(yōu)美的句子來說自己看到的景色。堯堯的媽媽那天驚奇地來問我：我兒子看到麥苗被雪花蓋著地時候竟然對我說：麥苗在做夢呢，它們穿著小綠裙，在藍天下跳集體舞呢。我聽著笑了，原來我們的孩子在不知不覺中運用我們平時欣賞過的一些散文中美的句子呢，孩子們能夠在現(xiàn)實生活中把這些語句運用就是一種很好地證明，通過早期閱讀，幼兒慢慢地在習(xí)得最佳的語言模式，這樣無形中就能夠為幼兒以后入小學(xué)打下了良好地基礎(chǔ)。
四、早期閱讀使幼兒變得愛問、愛思考。
幼兒并不是知識的被動接受者，他們有自己的想法和見解，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，同時扮演好支持者、引導(dǎo)者、合作者的角色，不把自己的想法強加給幼兒，要讓孩子提出問題，愛上思考，提高學(xué)習(xí)效率。每一次的語言活動，我都會思考，能不能讓孩子自己學(xué)?這種自己學(xué)并不是老師什么都不需要做。在大班早期閱讀《好朋友》中，我研究教材時發(fā)現(xiàn)里面的情節(jié)具有并列、重復(fù)的特點，只在最后一段出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折。于是，我引導(dǎo)幼兒重點理解第一段，剩下的我就讓幼兒自主閱讀。當請幼兒完整閱讀時，幼兒已經(jīng)能按照第一段的語言模式完整朗讀。然后我問：“你們有沒有不懂的地方?”孩子們大膽發(fā)問，提出自己心中的困惑：“我最后一段不大明白。”“老師，什么叫大自然?”就是在這時，我仍然不急于把答案告訴孩子，而是反問：“有誰知道?”讓幼兒去幫助幼兒，老師直接告知的并不一定記牢，而孩子之間的互動卻能產(chǎn)生深刻的印象。
每次講故事前，我也愛先問幼兒“聽到這個故事的名字，你有沒有什么想問的?”例如：講述活動《螞蟻飛上天》時，我提出同樣的問題后，幼兒急切的想發(fā)問：“為什么螞蟻要飛上天?”“螞蟻怎樣才能飛上天?”“飛上天的螞蟻怎樣下來?”“后來發(fā)生了什么事?”……這些疑問使幼兒帶著懸念去學(xué)習(xí)，急于知道答案使他們注意力也更集中了。
五、早期閱讀能幫助幼兒使用恰當?shù)恼Z言進行交往。
幼兒是社會中的人，他們的語言發(fā)展，包括了對多樣化語言的適應(yīng)力、理解力和運用力。假設(shè)一個孩子從小只與父母交往，那么他在打開自己家門后便會處處產(chǎn)生各種可能的“語言障礙”。從小接觸各種各樣的語言，才能使他們逐漸發(fā)展起具有交往價值的語言能力。在幼兒文學(xué)作品中，幼兒不僅可以從故事、童話和詩歌中學(xué)習(xí)我國漢語中感受到中國少數(shù)民族及世界兒童文學(xué)的特殊韻味，幫助幼兒使用恰當?shù)恼Z言與人交往。
早期閱讀還能幫助幼兒創(chuàng)造性地運用語言，幼兒學(xué)習(xí)的各種文學(xué)作品中，均有不同的人物形象，不同的故事情節(jié)，幼兒在熟悉故事角色間對話的基礎(chǔ)上，會創(chuàng)造性的運用語言，續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。由此可見，早期閱讀是幼兒教育的一項重要內(nèi)容，在幼兒語言發(fā)展中有著非常重要的作用，在實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)教師要是能夠充分發(fā)揮早期閱讀的作用，那么班級幼兒的語言能力一定會得到更好的提高。
