一、選題理由

　　根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異等因素，我們對(duì)大中小三個(gè)年齡段，各選兩個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查，幼兒目前在閱讀方面存在以下問(wèn)題：

　　小班：

　　1. 閱讀習(xí)慣不易養(yǎng)成，且持續(xù)性較差;

　　2. 指讀效果不理想(聽(tīng)、讀、指不能保持一致)。

　　中班：

　　1. 幼兒已有一定的指讀能力，但指讀時(shí)注意力不能高度集中。

　　2. 幼兒組詞造句能力開(kāi)始發(fā)展，但不能完整表述(老師如何培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒說(shuō)得出?)。

　　大班：

　　1. 幼兒玩識(shí)字游戲時(shí)，興趣不夠濃厚(老師如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、改編等方法來(lái)提高幼兒興趣)。

　　2. 幼兒組詞造句有一定的基礎(chǔ)，但不能靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)創(chuàng)編故事(老師如何啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、語(yǔ)言組織能力)。

　　我國(guó)在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，3-6歲幼兒是語(yǔ)言的敏感期，口語(yǔ)飛速發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)也是幼兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)符號(hào)、聲音與意義的關(guān)鍵期。

　　因此，我園主要開(kāi)展了《幫我早讀書(shū)》。

　　二、課題研究的目的

　　課題的研究目標(biāo)是通過(guò)進(jìn)一步研究《幫我早讀書(shū)》教材的教法和學(xué)法，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，從而達(dá)到有效地使用教材，避免出現(xiàn)只重視識(shí)字量，而忽略了幼兒在閱讀中綜合能力(觀察、想象、閱讀等)的形成。

　　三、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討及制定實(shí)施方案

　　(一)解決“小班幼兒閱讀習(xí)慣不易養(yǎng)成”的問(wèn)題

　　1. 確立目標(biāo)

　　(1) 幫助和引導(dǎo)幼兒掌握正確的取放圖書(shū)的方法。

　　(2) 培養(yǎng)幼兒有順序的翻看圖書(shū)(學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書(shū)，按從左到右，從上到下的順序看書(shū))。

　　(3) 培養(yǎng)幼兒正確的看書(shū)姿勢(shì)。

　　(4) 養(yǎng)成幼兒輕輕翻書(shū)和愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。

　　(5) 培養(yǎng)幼兒能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講述圖書(shū)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒大膽回答問(wèn)題。

　　(6) 通過(guò)“早期閱讀”活動(dòng)，促進(jìn)其思維、智力的發(fā)展。

　　2. 實(shí)施方法

　　(1) 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

　　將教室里的桌椅、門窗、活動(dòng)區(qū)的物品，自然角的植物等名稱，用電腦打印成文字卡片，貼在它們的上面，同時(shí)，把聽(tīng)讀游戲識(shí)字書(shū)中掌握的字和閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率高的字及所學(xué)過(guò)的字詞制成卡片貼在墻上，便于幼兒隨時(shí)看到或閱讀。通過(guò)各種方法，讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生一種濃厚的興趣。

　　(2) 制定閱讀規(guī)則。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和行為的堅(jiān)持性、自控性差等情況，制定相宜的閱讀規(guī)則，改變不良閱讀行為習(xí)慣，促使孩子有目的，有意識(shí)的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如可在活動(dòng)前提出欣賞、跟讀、朗讀的要求，閱讀時(shí)讓幼兒一頁(yè)一頁(yè)地翻閱不折疊，不卷邊，不在圖書(shū)上亂涂亂畫(huà)，同時(shí)，要保持正確的讀書(shū)姿勢(shì)，如胸離桌沿一拳，眼離書(shū)本一尺等。

　　(3) 感知閱讀活動(dòng)的趣味性。選擇不同難易程度，不同類型的閱讀材料，使幼兒獲得不同的語(yǔ)言表述經(jīng)驗(yàn)并感受閱讀活動(dòng)的趣味性。在活動(dòng)中，我們根據(jù)兒歌故事的內(nèi)容，為幼兒提供色彩鮮艷的圖片資料和生動(dòng)有趣的多媒體資料，讓幼兒自己去傾聽(tīng)，去感知，去發(fā)現(xiàn)，去理解，去想象。

　　在這樣的氛圍中，讓能力較弱的幼兒能說(shuō)出相應(yīng)的短語(yǔ)、組詞;讓能力一般的幼兒能說(shuō)出兒歌大致的意思，提高了表述的能力;能力較強(qiáng)的幼兒能運(yùn)用已有的詞匯講述完整的話，提高了理解能力和表達(dá)的完整性。能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)了能力較弱的幼兒，在互動(dòng)式的氛圍中自然輕松地學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒閱讀理解能力的發(fā)展。

　　(4) 注重在游戲中對(duì)幼兒早期閱讀習(xí)慣興趣的培養(yǎng)。孩子識(shí)字最好是在游戲中不知不覺(jué)地進(jìn)行，在游戲中不知不覺(jué)地鞏固。

　　我們采取有趣多變的游戲方法，如看圖猜字，變魔術(shù)，找朋友等識(shí)字游戲法。在游戲中，教師不僅為幼兒創(chuàng)設(shè)了文字與畫(huà)面相結(jié)合的環(huán)境，有的放矢地為幼兒提供實(shí)物，頭飾、指偶等。讓幼兒將兒歌、故事的情節(jié)表演出來(lái)，在自己的感受中去理解、想象，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

　　(5) 正確地引導(dǎo)幼兒閱讀。我們注重在《幫我早讀書(shū)》的活動(dòng)中對(duì)幼兒的引導(dǎo)，一是讓幼兒了解圖書(shū)的封面封底豐富其直接的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒閱讀的興趣打好基礎(chǔ);二是讓幼兒模仿正確的看書(shū)姿勢(shì);三是引導(dǎo)幼兒按頁(yè)碼順序看書(shū)，使他們掌握正確的看書(shū)方法并養(yǎng)成習(xí)慣;四是學(xué)習(xí)從左向右，自上而下有順序的看書(shū)的方法。

　　(6) 家園配合活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)講座、問(wèn)卷測(cè)查等方式，讓家長(zhǎng)了解早期閱讀的重要性。教給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)幼兒閱讀的正確方法，并與家長(zhǎng)交流探討，聽(tīng)取家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)，共同促進(jìn)早期閱讀實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展。

　　2. 解決“如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力”的問(wèn)題

　　《綱要》中提出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他各種方式引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀和書(shū)寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書(shū)寫技能。我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢?

　　充分利用《幫我早讀書(shū)》給孩子提供的豐富的、精典的兒歌和故事。讓孩子通過(guò)接觸圖書(shū)，在優(yōu)美配樂(lè)的伴隨下深情地朗讀，同時(shí)欣賞著童趣的畫(huà)面，讓孩子對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生極大的興趣。

　　積極引導(dǎo)幼兒開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng)，為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供豐富的養(yǎng)料。

　　(1) 為幼兒提供一個(gè)自我學(xué)習(xí)的小舞臺(tái)

　　建立圖書(shū)角在教室里，我們?yōu)橛變簜兲峁┝艘粋€(gè)自我學(xué)習(xí)的小舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，孩子們可以獲得許多閱讀信息，在豐富班級(jí)圖書(shū)的同時(shí)也增進(jìn)了孩子們之間的相互交流。由于圖書(shū)角就在孩子身邊，這里準(zhǔn)備了各種類別的兒童讀物，孩子可以在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲時(shí)處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里，專心閱讀，隨時(shí)翻閱。久而久之，閱讀成了孩子們每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。

　　(2) 為幼兒提供一個(gè)“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

　　我們不僅為孩子們提供了一個(gè)閱讀的場(chǎng)所，當(dāng)然也要為孩子們提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。根據(jù)《幫我早讀書(shū)》教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化，動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律，幼兒的日常生活，周圍的環(huán)境與小伙伴，同教材相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，或講給其他小伙伴聽(tīng)，以此鍛煉幼兒的膽量和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　3. 解決“如何培養(yǎng)幼兒閱讀的主動(dòng)性”

　　贊賞和鼓勵(lì)是語(yǔ)言發(fā)展的催化劑，創(chuàng)造性是語(yǔ)言的生命。幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，具體情景和交流意圖的變化而不斷創(chuàng)造出新的語(yǔ)言，包括錯(cuò)誤的和正確的。這時(shí)不要急于糾正錯(cuò)誤，而應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，再幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)言規(guī)則。這樣孩子的學(xué)習(xí)會(huì)處于積極的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言充滿興趣，能取得很好的學(xué)習(xí)效果。

　　《幫我早讀書(shū)》就是在閱讀的過(guò)程中自然而然地學(xué)習(xí)識(shí)字。字不離詞，詞不離句，句不離文。聲音、圖像、語(yǔ)義、符號(hào)相似匹配起來(lái)，讓孩子獲得活的有深遠(yuǎn)價(jià)值的學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵比單純的早期識(shí)字豐富得多。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律“聽(tīng)—說(shuō)—讀—寫”，識(shí)字和讀書(shū)對(duì)于五歲左右的幼兒不僅是應(yīng)該的、可能的，而且是一種迫切需要。正因?yàn)槿绱?，幼兒才學(xué)得主動(dòng)積極、生動(dòng)有趣。

　　4. 解決“如何啟發(fā)幼兒靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行組詞、造句的能力”

　　幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期，必須抓緊這個(gè)時(shí)期努力發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，使他們?cè)谌胄W(xué)前具備足夠的語(yǔ)言能力，受益終生。如果把握住這一關(guān)鍵時(shí)期?通過(guò)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)會(huì)得到迅速發(fā)展。

　　5. 從課堂教學(xué)入手，采取多種形式

　　根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)，抑制力差，神經(jīng)系統(tǒng)興奮與抑制往往不平衡等生理、心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)必須靈活多樣來(lái)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，以達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的。

　　(1) 詞的擴(kuò)散

　　訓(xùn)練幼兒說(shuō)話能力。教學(xué)中，以一個(gè)詞為擴(kuò)散點(diǎn)，做組詞造句的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來(lái)組詞造句既可增加幼兒的知識(shí)又起到了發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的作用。如出示“電”字卡片，請(qǐng)小朋友給“電”字找朋友，并比賽看誰(shuí)找的朋友多。孩子們積極動(dòng)腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著老師叫他回答。由“電燈”、“電話”、“電視機(jī)”、“電腦”到“我家買了一臺(tái)彩電”“爸爸帶我看了一場(chǎng)電影”……這種口頭造句是口語(yǔ)練習(xí)最簡(jiǎn)單的形式，由口頭造句開(kāi)始，逐步引導(dǎo)幼兒用一個(gè)完整的句子表達(dá)自己的意思。

　　(2) 視態(tài)訓(xùn)練說(shuō)話法

　　讓孩子們觀察老師或同伴的表情、動(dòng)作(即采取啞劇形式)開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練。以“觀”促“思”，以“思”促“講”訓(xùn)練幼兒把話講完整，講得體。在豐富和鞏固詞匯的同時(shí)，還注意培養(yǎng)孩子說(shuō)話完整、連貫，使他們能沿著一定的線索進(jìn)行講述，把事情說(shuō)清楚，把看到的事物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋?。如教師編幾個(gè)動(dòng)作加上表情，讓幼兒觀察一至兩遍后用連續(xù)的幾句話講出來(lái)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，視態(tài)訓(xùn)練法最受孩子喜愛(ài)，因?yàn)楦鞣N動(dòng)作、表情能吸引他們的注意力，集中他們的思想，孩子們都能認(rèn)真觀察，積極思維，能較持久地處于興奮狀態(tài)。因而用口語(yǔ)復(fù)述情景的興趣和能力大為提高。

　　(3) 用拼圖訓(xùn)練說(shuō)話

　　如：出現(xiàn)“爺爺”、“媽媽”、“小朋友”、“報(bào)紙”、“花衣服”、“盆”等圖象卡片，要求他們將兩張或幾張拼在一起，說(shuō)一句或幾句完整的話。如：“爺爺種花”;“媽媽洗衣服”;“小朋友穿花衣”等等。通過(guò)“設(shè)疑”，啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

　　6. 從日常生活入手，加強(qiáng)語(yǔ)言規(guī)范化訓(xùn)練

　　提高幼兒的語(yǔ)言水平單靠上課是不能奏效的，更不是一朝一夕之功。教師必須從日常生活游戲入手，時(shí)時(shí)注意、發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒口語(yǔ)中的毛病，及時(shí)加以糾正。

　　四、研究成效

　　1. 通過(guò)《幫我早讀書(shū)》教材的使用，形成了統(tǒng)一、規(guī)范的閱讀常規(guī)，如：聽(tīng)音樂(lè)取書(shū)、翻書(shū)、看書(shū)的姿勢(shì)，培養(yǎng)了良好的習(xí)慣和秩序感，并且將這些好的習(xí)慣滲透到一日活動(dòng)當(dāng)中，遷移到其他的教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中同樣受益。

　　2. 通過(guò)視聽(tīng)欣賞活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的指讀能力、傾聽(tīng)能力和專注力，使幼兒的聽(tīng)、說(shuō)、讀綜合能力明顯提升，自主閱讀興趣大幅提高，自然而然、不知不覺(jué)地掌握了大量的常見(jiàn)字、詞。

　　3. 《幫我早讀書(shū)》教材，為老師們提供了完整的教學(xué)模式，精典的識(shí)字游戲，讓老師們樂(lè)教，孩子們樂(lè)學(xué);既減輕了老師們的負(fù)擔(dān)，也讓家長(zhǎng)滿意，孩子喜歡。

　　五、鞏固措施

　　1. 將課題研究引向深入，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)及科研能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高教師教研水平。

　　2. 將課題研究的成果運(yùn)用到教育實(shí)踐中，發(fā)揮科研興教的作用，推動(dòng)幼兒園其他領(lǐng)域的課程改革。

　　3. 通過(guò)本次活動(dòng)，教研人員在創(chuàng)新意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，解決問(wèn)題的信心等方面，都得到不同程度的提高，我們將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，不斷攻關(guān)，積極面對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題，尋求最佳解決路徑。

　　附參考文獻(xiàn)：

　　【1】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

　　【2】《3-6歲幼兒發(fā)展指南》

　　【3】《發(fā)展心理學(xué)》

　　【4】《幼兒早期閱讀的重要性》百度文庫(kù)