如何指導(dǎo)大班幼兒看圖講述能力 ——由大班看講活動(dòng)《大象救兔子》引發(fā)的思考

　　看圖講述活動(dòng)是利用圖片來(lái)幫助幼兒提高語(yǔ)言能力的一種常用的教學(xué)形式。然而，從中班孩子期末看圖講述抽測(cè)的結(jié)果來(lái)看，大部分的孩子表現(xiàn)為：講述的思路較為混亂、急于把畫面內(nèi)容表達(dá)出來(lái)、流水帳式講述，重點(diǎn)不明確、詞匯比較貧乏等現(xiàn)象，為了避開這些弊端更好提高幼兒看圖講述能力，進(jìn)入大班后，在組織大班看圖講述活動(dòng)中我進(jìn)行了一些大膽的改革和嘗試，取得了一定的效果。下面我以大班看圖講述《大象救小兔》為例，就這方面談?wù)劰P者的幾點(diǎn)做法與體會(huì)。

　　1、引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片，理解圖片大意。

　　仔細(xì)觀察是講述的前提，只有把圖片畫面看清楚，才能有把握地去講。在活動(dòng)中，我根據(jù)故事的情節(jié)邊出示圖片，邊用語(yǔ)言提示："你看到了什么?"，先讓孩子對(duì)畫面有感性認(rèn)識(shí)，孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)到："我看到有綠油油的草地"、"有高大的樹木"、"有清清的河水"、"有藍(lán)藍(lán)的天空"、"有高聳聳的山峰"……孩子對(duì)圖片上的環(huán)境進(jìn)行了具體的描述后，我接著說(shuō)："誰(shuí)在做什么?發(fā)生了一件什么事情?它們?cè)趺蠢?"，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作，領(lǐng)會(huì)大致意思，在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，進(jìn)行分析和合理構(gòu)想，通過(guò)積極引導(dǎo)幼兒充分地觀察圖片、理解圖片，為講述做好準(zhǔn)備。

　　2、提供半成品，給幼兒提供合理的想象空間。孩子的想像力是很豐富的，我們要給孩子提供一個(gè)想像的平臺(tái)，讓每個(gè)孩子充分運(yùn)用自己的思維進(jìn)行想象，促進(jìn)孩子發(fā)散思維的發(fā)展。如，在出示第二張圖片時(shí)，我故意隱去了大象的形象，圖上只出現(xiàn)背景圖、老虎向三只兔子猛撲過(guò)來(lái)、兔子往河邊跑的畫面。于是我就趕緊問："兔子們過(guò)不了河怎么辦?誰(shuí)來(lái)救它們?"這就為幼兒提供了更為廣闊的講述空間，講述的結(jié)果就不一定是"大象救小兔"了，孩子們討論得非常激烈，紛紛說(shuō)出各自的想法：有可能是"河馬救小兔"、有可能是"水牛救小兔"，有可能是"袋鼠救小兔"、有可能是"小兔子自救"、還有可能是"大家團(tuán)結(jié)救小兔" 等等。讓幼兒在更大的范圍內(nèi)充分運(yùn)用自己的想象空間進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思，幼兒想出的辦法，只要合乎情理就要予以肯定，允許他們異想天開，這樣有利于發(fā)散幼兒的思維。

　　3、積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為孩子提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。在一堂課中，發(fā)言機(jī)會(huì)有限，能在集體面前發(fā)言的幼兒只是少部分，限制了其他幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)。于是我采用了集中與分組相結(jié)合、大圖片與小圖片相結(jié)合、同伴之間互相講述等方法，使孩子能主動(dòng)去看、去想、去說(shuō);使孩子參與機(jī)會(huì)多、講述顧慮少;幼兒間的相互交流為每個(gè)孩子提供了講述的機(jī)會(huì)，同時(shí)，相互講述為膽小、不夠自信的幼兒提高了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更充分地調(diào)動(dòng)幼兒想和說(shuō)的積極性，從而孩子的講述就有頭有尾，有情節(jié)有過(guò)程，孩子說(shuō)話也逐漸做到了言之有序。

　　4、引導(dǎo)幼兒給故事命名，發(fā)展幼兒的概括能力。

　　相同的故事內(nèi)容，允許有不同版本的存在，這樣就打破了禁錮幼兒創(chuàng)新思維的條條框框，使幼兒講述的空間更開闊，更具有想象力。如在給故事命名時(shí)，我引導(dǎo)幼兒：“這個(gè)故事主要講誰(shuí)?講了一件什么事情?給它取一個(gè)什么名稱合適?”，幼兒根據(jù)自己講述的內(nèi)容進(jìn)行概括，說(shuō)出了許多故事的名稱，有《兇猛的老虎》、《好心的大象》、《大象幫兔子》、《戰(zhàn)勝大老虎》、《大象對(duì)付老虎》、《兔子過(guò)了河》、《聰明的大象》、《救救兔子》、《好朋友》等，教師都予以肯定和保留。當(dāng)幼兒看到自己能為故事起名字時(shí)，那份高興勁就甭提了，想了一個(gè)又一個(gè)。同時(shí)也讓幼兒體會(huì)到，一個(gè)故事可以有不同的名字，同樣的問題也可以有不同的解決方法。當(dāng)個(gè)別幼兒給故事命名不太合理時(shí)，教師要給予及時(shí)的引導(dǎo)。這種教學(xué)思路讓我深刻地體會(huì)到：一是能解放幼兒的思想;二是可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維。

　　5、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒間的互相學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)對(duì)幼兒起到激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，因而在活動(dòng)過(guò)程中，我很重視培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)能力，如，當(dāng)孩子講述完后，我問到："你覺得他(她)講得怎樣?"，有的孩子評(píng)價(jià)為："他(她)講得很生動(dòng)、很豐富"，這時(shí)孩子的評(píng)價(jià)是比較表面的，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“哪個(gè)地方講得很生動(dòng)?哪個(gè)地方講得很好豐富?我們也來(lái)學(xué)一學(xué)”，幼兒：“小兔、大象、老虎的語(yǔ)氣講得完全不一樣，小兔的聲音比較細(xì)、大象比較沉、老虎比較粗。在講述老虎要吃兔子時(shí)，用了很多優(yōu)美的詞語(yǔ)，如慌慌張張、撒腿就跑……”。這是一個(gè)幼兒間互相學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，我抓住孩子評(píng)價(jià)的這個(gè)“亮點(diǎn)”，鼓勵(lì)幼兒學(xué)別人一句優(yōu)美的語(yǔ)言，一個(gè)正確的動(dòng)詞，經(jīng)過(guò)老師的肯定、表?yè)P(yáng)，幼兒之間互相學(xué)習(xí)、模仿，共同成長(zhǎng)。這也是《綱要》所體現(xiàn)的教學(xué)精神“要用支持和鼓勵(lì)，與幼兒共同體驗(yàn)語(yǔ)言的樂趣，享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程”。久而久之，幼兒學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)了專心傾聽他人講述的好習(xí)慣。

　　這學(xué)期以來(lái)，我班講述活動(dòng)根據(jù)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，慢慢我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)看圖講述活動(dòng)的興趣更濃了，能根據(jù)圖片大意編出比較合理的故事情節(jié)，并能運(yùn)用大量的詞匯，幼兒的看圖講述能力得到了很大的提高。