一天,在區(qū)域活動中出現(xiàn)了非常有趣的一幕:閱讀角突然變得異常熱鬧起來,很多孩子們聚在閱讀角興奮地談?wù)撝裁础阎鴱?qiáng)烈的好奇心,我走近了閱讀角......原來,他們都在看前一天我們班一些孩子的繪畫作品。這是一次圍繞主題“夢中的家”進(jìn)行的一個想像畫創(chuàng)作活動。當(dāng)時孩子們的興趣很高漲,很多孩子接連畫了好幾張。后來,我將孩子們的作品收集起來,并打算請每個孩子介紹自己的作品,可是由于時間有限,離園的時間快到了,所以在個別孩子進(jìn)行簡單的交流后,活動就匆匆結(jié)束了。之后,我隨手將他們的作品放在了閱讀角的書架上。沒想到,這些作品竟然成了孩子們眼中的“新書”。

　　對兒童而言,通過閱讀,能擴(kuò)充兒童的知識經(jīng)驗(yàn)、改變兒童的看法、升華兒童的思想情感、遷移兒童的學(xué)習(xí)方法和生活技能。而且使兒童擴(kuò)大書面詞匯量、掌握豐富的文學(xué)語言的表達(dá)方式,提高兒童的語言能力、思維能力和解決問題的能力。 對教師和父母而言,閱讀可以幫助他們更好地了解孩子,積極地關(guān)注和參與兒童早期的成長過程,并正確地發(fā)揮啟蒙教育的功用,使家庭、社區(qū)和幼兒園的教育能相互配合,讓兒童成為一個喜歡讀書、終身有讀書欲的讀書人,讓社會處處充滿書卷芳香,共同打造一個樂讀、善讀的閱讀社會。

　　大量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐證明,幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期,幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段,只需提供適宜的環(huán)境和教育條件,幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

　　但是,以往的語言活動區(qū)往往存在著環(huán)境封閉呆板、材料變化少、活動形式單一、活動內(nèi)容貧乏的通病,在別的活動區(qū)的吸引下,語言活動區(qū)變得“門可羅雀”。因此,我們應(yīng)該以陳鶴琴先生的“活動教育”理論為指導(dǎo)下,對活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)容、評價方式等進(jìn)行變革,從而使語言區(qū)“活”起來。

　　一、充分利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語言環(huán)境。

　　多元化的語言環(huán)境,應(yīng)投放多樣化的語言活動材料,以利于幼兒由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。首先是材料多樣化。如:圖書資料、VCD片、電腦網(wǎng)絡(luò)、答題卡、訪問卡及書寫記錄材料等。讓幼兒在發(fā)問、提出問題時,不簡單地依賴教師來給予答案,而是自己學(xué)會運(yùn)用工具,找到答案,并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴,從而使語言活動朝著深層次發(fā)展。其次是材料投放形式多樣化。適當(dāng)用上一些簡單的輔助材料:小屏風(fēng)、小柵欄或小操作臺將區(qū)角環(huán)境進(jìn)行開放式分割,讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學(xué)習(xí)與交流。材料的內(nèi)容和擺放應(yīng)多變,內(nèi)容除定期更換外,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分專題陳列,能有效提高幼兒的交流質(zhì)量。將材料掛在墻上,鋪放在地面上,或立在桌面上,可使整個語言活動區(qū)變得主動。最后是精神環(huán)境輕松化。教師與幼兒相處時,應(yīng)該成為他們的朋友,信任他們,使他們在自主、自由的氛圍中,有話愿說,有話敢說。

　　二、教師應(yīng)該投其所好,為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的多變的活動內(nèi)容。

　　教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn),選擇幼兒熟悉的活動內(nèi)容,變化與豐富活動區(qū)的內(nèi)容,如:讓幼兒講一講在大自然中看到的,說一說社會中聽到的,在日常活動中得到的等,并將其遷移到活動區(qū)內(nèi)。其次,還應(yīng)充分了解幼兒喜歡什么?對什么感興趣?從而調(diào)整語言區(qū)的內(nèi)容。如:教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“奧特曼”“藍(lán)皮鼠和大臉貓”“黑貓警長”等一些卡通形象十分感興趣,根據(jù)大班語言活動目標(biāo)“能講述實(shí)物、圖片和生活經(jīng)驗(yàn),做到語言連貫”,及時更換活動區(qū)內(nèi)容,投放“黑貓警長”系列小卡片,讓幼兒以兩人扔骰子的游戲形式來講述“黑貓警長”及其朋友的外形特征與作用,受到了大多數(shù)幼兒歡迎。語言活動區(qū)為此天天爆滿,講述內(nèi)容也從“黑貓警長”的長相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平,促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。

　　三、為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的富有情趣的活動形式,讓幼兒在興趣中成長、在實(shí)踐中提高。

　　語言活動區(qū)的活動形式應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”,將語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)幼兒的生存發(fā)展聯(lián)系起來。正如陳鶴琴先生“活教育”理論中提出的在“做中教,做中學(xué),做中求進(jìn)步”。例如,“我是小記者”活動,我們讓幼兒帶上問題,去采訪老師、阿姨及同伴。幼兒們興高采烈地行動起來,在采訪過程中,在與他人的相互作用過程中,他們不知不覺地用了協(xié)商、請求、說明原因、提出條件等交往策略,還主動根據(jù)對方的態(tài)度和行為,不斷調(diào)整自己的語言,從而獲得發(fā)展。此外,教師還可以通過多樣化的活動形式,促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。如:

　　1、自由選擇式。通過各種各樣的活動讓幼兒自主選擇材料、內(nèi)容,如:讓幼兒通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)風(fēng)車來編謎語,用二人擲骰子來選擇圖片講述,用跳格子選擇圖片進(jìn)行排圖講述等。

　　2、科學(xué)幻想式。借《藍(lán)皮鼠和大臉貓》《奧特曼》中的卡通形象,鼓勵幼兒大膽想象講述。

　　3、人與物互動式。提供一樣固定的操作臺,多樣可移動的小材料,讓幼兒在與材料的相互作用中發(fā)展語言能力。如:不同動物洞穴圖,活潑可愛的動物插卡,幼兒邊操作材料邊進(jìn)行語言講述。

　　4、交往發(fā)展式。鼓勵幼兒通過小記者,小導(dǎo)游、電視主持人等形式,通過與人交往,促使幼兒運(yùn)用語言能力的發(fā)展。

　　四、充分發(fā)揮幼兒自身優(yōu)勢、采用“活”的互動式評價。

　　除了用以往的集中講評式、個別講評式、教師總結(jié)式、幼兒互評式等評價方法,我們還可采用了一種互動式的講述評價:提出問題——教師引導(dǎo)——幼兒討論——幼兒實(shí)踐——幼兒(教師)小結(jié)。在互動過程中,教師更準(zhǔn)確地了解了幼兒的發(fā)展水平和存在的問題,幼兒也通過這種評價獲得了發(fā)展。

　　同時,我們在指導(dǎo)并發(fā)展幼兒閱讀能力時,也要遵循一定的原則:

　　(一)興趣性原則

　　興趣性原則即從幼兒的興趣出發(fā),用書來引導(dǎo)孩子 。如在生活習(xí)慣培養(yǎng)方面:1歲左右,我們可以給他看《嘟嘟熊》系列叢書,通過嘟嘟熊的故事,孩子養(yǎng)成了吃飯前洗手、按時睡覺等正確的生活習(xí)慣。 而在想象力方面:童話故事的書是最佳選擇,一方面畫面美,一方面故事內(nèi)容好。例如:河北少年兒童出版社出版的《小不點(diǎn)叢書》就很不錯。

　　(二)生活化原則

　　生活化原則即充分發(fā)揮本園及本班優(yōu)勢,加強(qiáng)對幼兒的語言閱讀教育。因?yàn)樵谏钪?/font>,在我們身邊現(xiàn)成的“教材”無處不在,而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養(yǎng)他的閱讀能力,而且能幫助他拓展生活空間