想不到一：

我擔心的安全問題不用愁

懷著忐忑、帶著擔心，我和小班孩子們來到了幼兒園旁邊的小樹林。之前的考察我發(fā)現(xiàn)，樹林里有帶刺的栗殼、坑洼不平的地面……孩子們會不會摔倒?會不會被刺扎到?會不會打鬧?一連串的問題出現(xiàn)在我的腦海里，不知道今天的實踐活動能不能安全地進行。

孩子們在哪里?在干什么?看，他們就像打開籠門的小鳥，一下子飛到了樹林的各個地方。或是自己低頭尋找，或是蹲下扒開樹葉，或是向老師炫耀自己的發(fā)現(xiàn)，或是三兩一群的比較，或是奔跑……孩子們在各自做著自己感興趣的事情，沒有磕碰，沒有哭鬧，沒有摔倒，沒有我所擔心的安全問題。

為什么會這樣呢?

活動前我給了孩子們一個小任務——把你發(fā)現(xiàn)的寶物告訴給同伴和老師，孩子們由此帶著任務進入樹林，有事情可做。另外，樹卞木里豐富的環(huán)境能吸引孩子們的視線，孩子們都將注意力放在了尋找自己喜歡的、值得“收藏”的寶物上，沒有時間打鬧，沒有時間調(diào)皮、淘氣。再有，孩子的本能被環(huán)境激發(fā)出來。試想，置身在這樣的環(huán)境中，我們或跑或走都會注意腳下，保護自己不摔倒、不受傷，孩子們也是一樣的，在這樣的環(huán)境中，走和跑都更加小心和穩(wěn)健。

想不到二：

孩子們會有千奇百怪的自主發(fā)現(xiàn)

這片小樹林我來考察過，我所發(fā)現(xiàn)的只是樹林里干枯的樹葉、有些枯黃的草、凍蔫的野菜、發(fā)干的撲楞(栗子帶剌的外殼)，樹林的南邊有一片玉米地，北邊坎上有籬笆。而孩子們向我炫耀和交流的，除了我發(fā)現(xiàn)的事物，還有在樹葉下發(fā)現(xiàn)的蚯蚓糞便，撲楞殼里藏著的栗子，沒有飛走的蒲公英種子，小酸棗，大紅棗，發(fā)蔫的山楂……我不由得豎起大拇指稱贊到：“你真棒!”也不由得感慨道：“我怎么沒發(fā)現(xiàn)!”

孩子們的發(fā)現(xiàn)令我有些應接不暇，我在肯定幼兒發(fā)現(xiàn)的同時，也在思考他們是怎么找到這么多“寶物”的呢?

突然發(fā)現(xiàn)，孩子們要比我想象中的能干，而我之前卻曾不相信他們。我將自己的視線禁錮在了樹林里，限制了自己，也限制了我想象中的孩子們。孩子們的發(fā)現(xiàn)源于豐富的可操作材料，源于自己的信心和勇氣，他們需要的是自由的空間和我們的認可與肯定。老師一個肯定的手勢、眼神、微笑都足以讓他獲得莫大的信心和勇氣，從而繼續(xù)去尋寶、挖寶。原來孩子們的眾多發(fā)現(xiàn)與信心和勇氣息息相關，而原動力就是我們的肯定和信任。

你看，在撿拾樹葉的過程中，孩子們比較了樹葉的大小，在發(fā)現(xiàn)樹葉上沒有被太陽曬到的霜晶的過程中，孩子們通過摸一摸，清一猜，發(fā)現(xiàn)了它是涼涼的，會融化，真實感知到了霜晶的特性。

想不到三：

偶發(fā)的“土坡”事件作用大

小樹林在地勢比較低的位置，所以有一個20～30厘米高的小斜坡可以到上面去。有孩子發(fā)現(xiàn)了這個小斜坡，一會兒上一會兒下。小班幼兒的模仿性很強，一會兒就有很多孩子去效仿。一個小朋友怎么努力也爬不上去，好沮喪。這時，有同伴從上面放下一根小樹枝，幫忙把同伴拉了上來。忽然看到幾個小朋友在用力拉趙老師上土坡。原來是趙老師看到孩子的興趣點后，假裝爬不上去，請小朋友們幫忙。一名幼兒用一根細細的小棍來拉趙老師，可是老師比較重，小棍斷了。又有孩子找來一根比較粗、但是短一些的小棍，老師夠不到。有的孩子爬下來，一邊示范手腳著地爬一邊說：“老師，您就這樣，像我似的。”這時有～名幼兒向下走了一步，伸出自己的小手來拉老師，拉不動，怎么辦呢?旁邊的孩子紛紛來幫忙，在幾名小朋友的合力下，終于幫助不算年輕的趙老師成功地爬到了坡上。孩子們?yōu)樽约旱挠赂液湍軒椭嚼蠋煻鴼g呼。老教師的教育智慧讓我為之感嘆，這便是此事件的教育價值點，從孩子的角度以弱勢方來適時介入，激發(fā)孩子的愛心和熱心，在自然無痕中起到教師的引導作用。

爬坡事件是我在勘察地形時沒有想到的，而就是這個沒想到，在孩子的興趣驅(qū)動下、在老師巧妙地介入后，孩子們自然地體驗解決問題的辦法，感受到小棍的粗細不同承重力也不同，以及合作的力量大。

在今天的活動中，孩子們快樂的表現(xiàn)使活動出現(xiàn)一次次的高潮，也使我感嘆，沒有要求、沒有控制、沒有壓力的活動，孩子們并沒有瘋玩兒，而是在專注的探尋。材料豐富的小樹林，一個小任務和充分的自由，再加上教師的點撥，孩子的學習效果是無窮大的。我們需要做的是將擔憂轉(zhuǎn)為信任，他們會給我?guī)砀嗟捏@喜。點評

三個沒想到，是張老師的預想和孩子的實際表現(xiàn)帶給她的認識沖突。于是我便想起這樣一句經(jīng)典的話語：“沒有教育不好的孩子，只有沒有實施好教育的老師。”張老師活動之后的感慨是：“老師需要做的是將擔憂轉(zhuǎn)為信任，孩子會給我?guī)砀嗟捏@喜。”信任孩子真有那么難嗎?是的，現(xiàn)實中我們有時真的是出于種種對幼兒的保護與關愛，剝奪了孩子自己實踐的機會，限制了孩子與自然親近接觸的機會。如果把對兒童的保護與關愛放在首位的話，是不用懷疑的，也是必須的。但其實，在表面的關愛背后，是長期以來對幼兒自主學習和成長的能力的漠視?；蛘哒f，是對教師的作用的高度估價，因為我們站在教育者立場上的思維定勢是：教師教孩子學!我們不舍得放棄自己的那點教的主導作用，而實際卻是我們千辛萬苦的教未必換來孩子欣喜若狂的學。張老師帶著孩子的樹林學習，

可以說是對兒童的充分尊重，尊重兒童對自然的向往，尊重兒童的學習方式。但需要思考的是，在兒童沿著自己的路徑學習的進程中，我們?nèi)绾卧趦和?ldquo;爬坡”的過程中，遞過去一根支架，輔助孩子前行。樹林里的土坡是可見的，還有很多需要我們教育者用慧眼去發(fā)現(xiàn)孩子成長路上遇到的不同的坡度，選擇適宜的支持方式，給孩子一點支撐讓孩子繼續(xù)向前走。