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愛告狀的孩子
時間:2015-06-11   來源:紅纓教育   作者:督培部   點擊:

  

 

       今天我讓我們班的孩子自由活動,孩子們很高興,都玩得不亦樂乎。這時悅悅小朋友跑了過來,“老師!老師!胡國傲又弄壞我的水彩筆了。”我走近一看,水彩筆被拆得都散架了,我還沒來得及問明原因,就聽見圍觀的小朋友不停抱怨說:“是啊,胡國傲最壞了,他以前還把我的圖畫本給撕了!”開策說:“對,他不是好孩子,他以前還打過我!”子皓說:“他是壞孩子,有一次他把我畫的畫扯壞了!他很壞的!”

 

       孩子們唧唧喳喳地向我訴說他以前的“惡行”,這讓我頗為吃驚,因為他們對同伴缺乏應(yīng)有的寬容。我也留意到,當(dāng)請幼兒談?wù)勛约簩ν榈恼J(rèn)識時,很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足,如不守紀(jì)律、打人、不好好吃飯、被老師批評等等,對同伴的優(yōu)點卻很少提及。

  

       我們不禁自問:當(dāng)幼兒滿腦子都是同伴的缺點時,如何能建立良好的同伴關(guān)系?同伴關(guān)系在幼兒期尤顯重要,因為隨著年齡的增長,幼兒與成人相處的時間逐漸減少,而與同伴相處的時間則逐漸增加。

  

       相對而言,幼兒與同伴的交往往往更平等化,利于幼兒探索各種社會交往技能,但如果幼兒缺乏對同伴的寬容心,則會影響良好同伴關(guān)系的建立。無法寬容他人的幼兒往往會一直以挑剔的眼光看待同伴,可能會認(rèn)為自己比別人高明,而不被他人寬容的幼兒則可能會感到受到排擠,對一直指責(zé)自己的幼兒懷有怨恨之意。長此以往,會導(dǎo)致班級內(nèi)同伴關(guān)系的緊張,不利于幼兒社會性發(fā)展。

  

       因此作為我們老師也應(yīng)該反思,怎樣向幼兒展示正確的處理方式。也許我們應(yīng)盡量不使用對幼兒產(chǎn)生消極影響的語言,如“你又這樣啦~你怎么老是這樣呢”等等,避免給幼兒消極的暗示。在幼兒對同伴產(chǎn)生無意傷害行為時,教師應(yīng)盡量不表現(xiàn)出對過失方的嚴(yán)厲指責(zé)和批評,而是冷靜地引導(dǎo)幼兒復(fù)述事件的過程,找出引起傷害行為的原因,提出解決問題的建議和日后應(yīng)注意的事項。

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