幼兒園老教師給新教師的經(jīng)驗(yàn)秘籍
時(shí)間：2016-01-20
來源：紅纓教育
作者：督培部
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一、讓幼兒自助學(xué)習(xí)的策略
1. 提供適宜的環(huán)境，讓幼兒學(xué)會(huì)自主選擇。
教室里的區(qū)域活動(dòng)，幼兒為什么那么喜歡？因?yàn)樗亲约焊鶕?jù)興趣選擇進(jìn)哪個(gè)區(qū)；進(jìn)了區(qū)域，可以用教師提供的材料自主探索；在同一區(qū)域里，還可以和其他幼兒自主交流。集體教學(xué)中我們也要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。
2.提供充分的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)自主探索。
課堂中，我們要提供充分的機(jī)會(huì)，給予幼兒適度的挑戰(zhàn)，讓幼兒自主去探索，幼兒會(huì)樂此不疲，我們則要關(guān)注幼兒的思維軌跡，從中了解與分析幼兒的學(xué)習(xí)方法。并非科學(xué)課可以這樣，其他課同樣如此。當(dāng)我整理那些做中學(xué)課的照片時(shí)，就發(fā)現(xiàn)每張照片上的孩子都在開心地笑著動(dòng)手，這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓我覺得很多的忙碌是值得的。
3.創(chuàng)造必要的條件，讓幼兒學(xué)會(huì)自主表達(dá)。
表達(dá)的形式很多：繪畫、動(dòng)作、語言等。這里就不多說了。
二、這些課堂小細(xì)節(jié)不可忽視
評(píng)價(jià)一節(jié)好課，看教學(xué)任務(wù)完成情況，看課堂的活躍程度，這是毋庸置疑的。但也許你上課時(shí)的一個(gè)小動(dòng)作，或者你的一個(gè)疏忽，都可能會(huì)讓你的活動(dòng)課大打折扣，無緣優(yōu)質(zhì)課。因此，幼師們要注意全面把關(guān)，對(duì)課堂小細(xì)節(jié)也要引起足夠重視，以免因小失大。
（一）教師的課堂禮儀
1. 讓自己的眼神成為叩開孩子心靈的鑰匙
（1）關(guān)懷：加強(qiáng)目光巡視，消除“教學(xué)死角”，讓每個(gè)幼兒都感覺你在注意他/她。
（2）贊許：幼兒課堂表現(xiàn)好，要用贊許的目光肯定他/她。
（3）制止：用目光給予信號(hào)，防止幼兒分散注意力，或嬉笑打鬧。
（4）鼓勵(lì)：提問和課堂討論時(shí)，對(duì)不同的情形采取不同的目光交流，對(duì)有進(jìn)步的幼兒要以資鼓勵(lì)。
（5）批評(píng)：幼兒不遵守課堂紀(jì)律，交頭接耳，幼師要用眼神批評(píng)。
溫馨提示：
在運(yùn)用眼神交流時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
（1）目光要親切、自然、坦誠(chéng)。
（2）注視時(shí)間要適當(dāng)。
（3）注視的位置要得體。
（4）注視的方向要合宜。
2. 把握對(duì)幼兒的稱呼
對(duì)幼兒稱呼時(shí)我們要遵循以下幾個(gè)原則：
（1）要真誠(chéng)地叫響每個(gè)孩子的名字。
（2）不要叫孩子的綽號(hào)，但可以叫昵稱。
（3）忘記幼兒姓名時(shí)的補(bǔ)救方法。
3. 注意自己的言行舉止
在日常生活中我們老師有些姿勢(shì)無形中會(huì)拉大與孩子間的距離，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……
（二）認(rèn)真對(duì)待每個(gè)集體活動(dòng)
1. 教學(xué)內(nèi)容的選擇
生活化的教學(xué)題材，能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
2. 教育目標(biāo)的制定
目標(biāo)的制定要讓孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太淺，孩子不感興趣。跳了跳還是摸不著，孩子也不會(huì)太感興趣，或興趣不能持久。
3. 手段方法的運(yùn)用要恰到好處
（1）如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的提問？
* 教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有啟發(fā)性。
* 提問題要有適時(shí)性。
* 提問必須遵循本班幼兒的認(rèn)知規(guī)律面向全體幼兒。
* 問題必須要圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵。
* 教師的語言要有吸引力，利用眼神與幼兒進(jìn)行交流，能激發(fā)幼兒的興趣。
* 對(duì)幼兒的回答要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。
（2）教師課堂語言的組織。
* 用甜美的語調(diào)給幼兒上課——在教學(xué)中要有慈母般溫柔的表情、聲調(diào)，就能有效地激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識(shí)。教師要煥發(fā)童心，進(jìn)入角色，用親切、自然的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。語調(diào)上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和。
* 要注意上課時(shí)使用的導(dǎo)語——巧妙自然、神秘的導(dǎo)語，會(huì)讓幼兒在教師的引領(lǐng)下自然融入到教材之中，起到引人入勝的作用。
* 力求邏輯性，克服隨意化——教師在使用語言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念，避免前后矛盾的話。例如，有的老師表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)喜歡說：“今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某……”其實(shí)，一個(gè)“最”字表達(dá)的是獨(dú)一無二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個(gè)。這種看似微不足道的小錯(cuò)誤，時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此，我們?cè)谑褂谜Z言時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎，力求邏輯性，避免出現(xiàn)因隨意而犯的錯(cuò)誤。
* 教師的語言應(yīng)力求人性化
尊重幼兒——孩子雖小，但他們也都有很強(qiáng)的自尊心。教師說話時(shí)若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。
平等交流——在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì)說這樣的話，“請(qǐng)做好”、“請(qǐng)你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”即要求視幼兒為平等的合作伙伴。因此，幼師們要經(jīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。
* 教師的語言應(yīng)具有激勵(lì)性——鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。
如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴教師，這時(shí)教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了。”、“這件事應(yīng)該難不倒你的。”等等這樣的語言來激勵(lì)幼兒，這些語言對(duì)即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，不要吝嗇“嗯，真不錯(cuò)”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等這樣的語言，因?yàn)檫@些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。
* 教師的語言應(yīng)兒歌化——如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對(duì)好朋友，永遠(yuǎn)不吵架。”在教幼兒疊衣服時(shí)，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭。”這些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。
* 手勢(shì)語的巧妙運(yùn)用。
指示手語。 例如，幼兒年齡小，對(duì)許多課堂行為規(guī)范尚不了解，如果只憑教師的語言描述，是很難在短時(shí)期內(nèi)讓幼兒記住的。在這種情況下，就需要教師使用一些恰當(dāng)?shù)?、固定的指示手語來作為輔助。比如：當(dāng)教師在提問時(shí)總是輔以舉手的手勢(shì)，那么經(jīng)過一段時(shí)間后，孩子們便對(duì)教師“舉手”——這一手勢(shì)語非常了解，出現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作時(shí)就會(huì)很自然地作出“舉手發(fā)言”的反應(yīng)。
情感手語。 情感手語是指教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情景和氛圍的需要，用以表達(dá)情感的手勢(shì)語言。如：當(dāng)幼兒答對(duì)問題后，教師翹起大拇指，他會(huì)感到教師對(duì)他的贊賞，因而回答問題的積極性會(huì)大大增加。情感手語是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而運(yùn)用的，事前沒有設(shè)計(jì)。因此，情感手語具有及時(shí)、適度的特點(diǎn)。
形象手語。 形象手語指教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要而運(yùn)用的直觀形象的手勢(shì)語言。形象手語一般用在講解重點(diǎn)或突破難點(diǎn)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。符合幼兒年齡特點(diǎn)的形象手語是幼兒園教學(xué)的有效手段。
（3）反思的維度
* 教學(xué)目標(biāo)是什么？活動(dòng)中目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了多少？
* 課后與課前相比孩子有收獲嗎？主要在哪些方面有收獲？
* 課堂上你關(guān)注的是教師的教還是孩子的學(xué)？
* 教學(xué)氛圍是否寬松、和諧、愉快、民主、融洽。
* 孩子活動(dòng)的面有多大？參與程度有多高？
* 是否關(guān)注了每一個(gè)以及個(gè)體差異？具體點(diǎn)說：發(fā)展最快與最慢的孩子都進(jìn)步了嗎？
* 教學(xué)過程中，哪個(gè)環(huán)節(jié)我最滿意？我是否改變了原來的教學(xué)計(jì)劃？如果改變了，為什么要這樣改？
* 孩子操作了嗎？操作中發(fā)現(xiàn)了什么問題？
* 如果下次再上同樣的課，我會(huì)在教學(xué)時(shí)做哪些調(diào)整？為什么？
* 其他值得記載或反思的課堂現(xiàn)象。
編后語：
綜上所述，一節(jié)好課，不僅與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，也與幼兒教師的教學(xué)水平密不可分，需要幼兒教師們從多方面、多角度、多層次下工夫。在日常教學(xué)活動(dòng)中，要不斷反思，不斷探討，琢磨出適合自己的教學(xué)之路，使自己所上的每一節(jié)活動(dòng)課都是好課！
