幼兒教師給小朋友上課時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)是少不了的，不要小看了老師的幾句評(píng)價(jià)；當(dāng)然也不是一句“你真棒”就可以的。
       來看看老師的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)存在哪些問題，有則改之、無則加勉嘛。
      

       案例一教學(xué)活動(dòng)中老師習(xí)慣于手中拿著小紅星，只要幼兒舉手發(fā)言。她就在其手背或衣服上貼一顆星。
       因此，老師每提出一個(gè)問題，就總有些高高舉起的小手，這使她變得異常忙碌，既要給舉手發(fā)言的幼兒貼星，又要操作演示教具。
       幼兒也心急如焚，浮躁不安，因?yàn)樗麄円玫桨l(fā)言機(jī)會(huì)，就必須等教師給獲獎(jiǎng)?wù)哔N完星后提問題。又生怕自己的星比別人少。
       分析：該案例中教師一味地忙碌著給幼兒貼小紅星，使評(píng)價(jià)變得機(jī)械而枯燥，也使幼兒的活動(dòng)進(jìn)程不斷地被打斷和干擾，難以取得有效的活動(dòng)結(jié)果。
       活動(dòng)評(píng)價(jià)的最終目的并不是為了記錄幼兒在活動(dòng)中的一言一行，把幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)分出等級(jí)。
       建議：教師在教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)是為了調(diào)控幼兒的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。如果幼兒已經(jīng)能參與到活動(dòng)之中，教師就沒有必要次次都給予幼兒獎(jiǎng)勵(lì)。
       教師的活動(dòng)評(píng)價(jià)要盡量自然化，在幼兒真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)情境中對(duì)幼兒實(shí)施評(píng)價(jià)，要盡可能地采用簡便易行的方法，如一個(gè)微笑、一個(gè)愛撫的動(dòng)作等。 

       案例二在大班以小組競賽形式開展的活動(dòng)中，教師輪番向各組提問，回答正確的可以得星。當(dāng)教師提問到A組時(shí)，A組有許多幼兒舉手，一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)一般的幼兒遲疑片刻后勇敢地舉起了手。
       教師讓他回答問題，他答錯(cuò)了。按小組競賽規(guī)則，A組不能加星。該幼兒在本組幼兒抱怨聲中尷尬地坐了下來：“本來可以得星的。都怪你！”該幼兒低下了頭，再也不敢嘗試回答問題了。
       分析：在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)使幼兒能及時(shí)體驗(yàn)到活動(dòng)成功的喜悅，以激發(fā)起幼兒嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。
       小組之間的競賽主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn)，而不應(yīng)以組員個(gè)人的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。
       建議：某個(gè)小朋友回答不正確時(shí)，教師可以讓同組的其他幼兒及時(shí)補(bǔ)充和糾正。同時(shí)對(duì)回答有誤的幼兒也要找出其閃光點(diǎn)予以鼓勵(lì)，如表揚(yáng)他敢于嘗試的勇氣。
      

       案例三在中班的一節(jié)觀摩活動(dòng)中，教師提出問題后，只要有幼兒答對(duì)了問題，教師就會(huì)帶領(lǐng)全班幼兒拍手并伸出大拇指說：“棒棒棒，你真棒！”活動(dòng)中，“棒棒”聲此起彼伏，累計(jì)達(dá)十多次。
       當(dāng)幼兒在集體面前大膽表現(xiàn)時(shí)，教師就說：“你真聰明！”
       分析：諸如此類的評(píng)價(jià)，忽視了幼兒獲得成功的真正原因，它可能使被表揚(yáng)者產(chǎn)生驕傲情緒，認(rèn)為自己比別人聰明，而逐漸放棄努力；也可能使其他幼兒不能正視自己的不足，失去努力的方向。
       建議：在評(píng)價(jià)時(shí)教師要利用有針對(duì)性的、具有改進(jìn)作用的評(píng)語，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用：要強(qiáng)調(diào)幼兒的成功來自于勤奮和刻苦，而不是表揚(yáng)他們“很聰明、腦子好使、很棒”。