游戲是孩子們最喜歡參與的活動，鑒于這個特點，許多幼兒園教師會對一些“問題幼兒”采用暫時取消其參與游戲機會的懲罰，讓孩子體驗到不良行為所造成的后果。合理的游戲懲罰有利于糾正幼兒的不良行為，幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則，學會控制自己的行為，進而形成完善的人格心理。不過，游戲懲罰時，教師不僅要有一定的邊界思維，也要了解正確使用游戲懲罰的策略。

 

       并不是所有的孩子都適合游戲懲罰
       游戲懲罰要因人而異，要學會從多層面去“讀懂”幼兒。在教師眼里，在公開場合用孩子們喜歡的活動來懲罰學生，可能是最有效的教育方式。但幼兒家庭背景、性別、性格、身心發(fā)展水平的差異，決定了游戲懲罰不一定適合所有的孩子。

       一般而言，游戲懲罰的對象多是個性較強、不太遵守規(guī)則的孩子，而有些內(nèi)向型、膽小的孩子或單親離異家庭的孩子，對此懲罰方式不一定能接受，可能會影響幼兒參與游戲的積極性，增加孩子的緊張情緒，嚴重的還會造成不利的后果。因此，游戲懲罰要針對不同的幼兒靈活使用。如果利用一次口頭警告就可以解決的問題大可不必使用游戲懲罰，畢竟，游戲懲罰只是教育引導孩子的手段之一，選取適切性的教育策略，更考驗著教師的教育智慧。

 

       游戲過程中幼兒違反規(guī)則的情況一般有兩種：無意違反與有意違反。無意違反規(guī)則的情況主要是因為認知能力水平不高、對規(guī)則理解不到位，這種情況教師要重在創(chuàng)建鷹架支持幫助孩子進行游戲，如提供材料、語言指導、行為示范等，讓孩子逐步了解規(guī)則。

       有意違反規(guī)則的情況分為三種：一是出于好奇而故意干擾游戲。好奇心是幼兒學習的內(nèi)驅(qū)力與動力，也是幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的基礎，如果教師不能有效維護孩子的好奇心，不當?shù)挠螒驊土P可能會扼殺孩子創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)。二是為了引起他人的關(guān)注而違反規(guī)則。想引起他人關(guān)注的幼兒可能是想?yún)⑴c游戲，但社會性發(fā)展并不完善，交往能力也較差，不懂得如何表達自己的需求，這種違反規(guī)則的幼兒如果遭遇到游戲懲罰會更孤獨，也不利于其情緒情感的正常發(fā)展。三是明知故犯，屢次違反。對于此類幼兒，教師如果發(fā)現(xiàn)游戲懲罰已經(jīng)起不到應有的作用，也要改變策略，針對游戲規(guī)則、游戲環(huán)境、材料等多方面自我反省，尋求其他有效的方法與手段。

 

       幼兒的發(fā)展具有階段性與差異性，每一階段各有不同的特性及其需求。同樣，教師自身的專業(yè)成長也有發(fā)展的階段性與差異性，每一個階段也各有獨特的需求與要完成的工作。

       對于游戲懲罰的實施來說，并不是所有的教師都能靈活使用。以新教師為例，在擔任教職的第一年，教師最關(guān)心的問題是：“我能不能生存？”在這個“求生階段”，教師關(guān)注的問題更多聚焦在“今天能否安然度過？”“能不能熬到周末？”“能不能維持好班級紀律？”“同事會不會接受我？”這個階段的教師不僅要負責一群年幼而且精力充沛的幼兒的健康和安全，還要應付社會、家長的各種高期待與高要求，很容易引起教師內(nèi)心的恐慌與憂慮。在這種狀況下，教師對游戲懲罰的實施更多是基于“控制”與“完成”游戲的思維，對于一些違反規(guī)則的幼兒，教師往往帶有成見地通過游戲懲罰來恐嚇幼兒，并沒有關(guān)注幼兒的規(guī)則意識是否得到提升，其結(jié)果往往是收效甚微。

 

       游戲懲罰是不是一種有效的教育方式，是不是一種變相懲罰，是不是會因此影響幼兒人格的發(fā)展，這需要教師更新思維方式，正確認識游戲懲罰的教育價值，而非簡單地回答“是”或“否”。

       從教育心理學的研究來看，由于幼兒年齡小、認知受限，不遵守游戲規(guī)則、調(diào)皮等現(xiàn)象不可避免會發(fā)生，如果不去積極引導與介入，對孩子的養(yǎng)成教育無疑弊多利少，因此，適當?shù)?ldquo;代價”是必要的，即要讓違反游戲規(guī)則的孩子失去一些強化物（時間、權(quán)利、快樂），以此來消除孩子的一些不良行為。教師要明確游戲懲罰是針對“事”而非“人”，以“懲罰”促“成長”應成為其基本的原則。當孩子已經(jīng)從中認識到自己的錯誤，能從這種懲罰中感受到羞愧或有決心改正時，教師要及時安慰、適時激勵，讓他們盡快融入同伴的游戲之中。

 

       很多時候我們看到教師就像一個“陀螺”，在處理應付孩子們之間發(fā)生的一切時，告訴幼兒不能亂跑、要坐端正、做游戲要遵守規(guī)則、老師上課時不要隨便說話……也經(jīng)?？吹嚼蠋熍u一些調(diào)皮、多動的兒童，或是憑借自己的威嚴強硬地管理孩子。有時候兒童雖然暫時“安靜”了，但很快就會“重蹈覆轍”。這種“救火隊長”“裁判員”的角色定位，并沒有帶來相應的幼兒良好習慣、獨立能力的發(fā)展。

       “教育并不是一件告訴和被告訴的事情，而是一個主動的和建設性的過程。”從這個角度出發(fā)，要讓游戲懲罰發(fā)揮應有的教育效果，教師應引導幼兒作為主人參與游戲規(guī)則的制訂，積極討論如何做才能讓游戲順利進行，哪些行為是破壞規(guī)則的行為，如何懲罰故意違反游戲規(guī)則的同伴等。在教師適時的引導下，師幼共同制訂游戲規(guī)則。由于有了孩子們的參與，他們的責任感就會相應提升，違反游戲規(guī)則的現(xiàn)象也會有效降低。

 

       對幼兒游戲懲罰后，教師并不是簡單地讓孩子繼續(xù)游戲，而是要及時跟進對幼兒進行必要的情感溝通與觀察。這首先體現(xiàn)在教師要明確告訴幼兒被游戲懲罰的原因，違反規(guī)則會帶來哪些后果，加深幼兒對游戲懲罰的認識；其次教師要有耐心，學會傾聽，讓幼兒正確表達自己的想法與情緒，避免孩子情緒的持續(xù)低落以及影響繼續(xù)參與游戲的熱情；再其次，教師對幼兒的行為要進行持續(xù)觀察，觀察孩子在游戲懲罰后的表現(xiàn)，努力發(fā)現(xiàn)幼兒在違反規(guī)則表象背后的東西，以進一步積累資料，作為輔導、支持孩子健康成長的素材。

       游戲懲罰的有效實施，關(guān)涉教師思想觀念的轉(zhuǎn)變與思維方式的更新，作為教師，應該理解“沒有最好的教育，只有最適切的教育”，游戲懲罰作為一種教育手段，也是如此。