在幼兒園的一日常規(guī)中，教師應(yīng)該把尊重、寬容、人道、公平等倫理責(zé)任灑到幼兒園的每一個(gè)角落，把關(guān)愛(ài)、理解、欣賞、耐心等倫理情意鐫刻在每一個(gè)幼兒的童年里，讓幼兒園的每一個(gè)教育細(xì)節(jié)都合乎倫理規(guī)范。然而在具體的實(shí)踐中，我們可能會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的原因，常常會(huì)在許多細(xì)節(jié)處忽略對(duì)幼兒的尊重，今天讓我們看看有哪些細(xì)節(jié)，自檢一下。
細(xì)節(jié)一：用編號(hào)代替幼兒姓名
案例一：小班的集體教學(xué)時(shí)間，教師拿著花名冊(cè)進(jìn)行人數(shù)點(diǎn)到。但是出乎意料的是教師用點(diǎn)名冊(cè)上幼兒對(duì)應(yīng)的編號(hào)取代了他們的姓名。教師每叫到一個(gè)數(shù)字，幼兒就會(huì)舉手，要是叫到的數(shù)字沒(méi)有得到回應(yīng)，教師就用筆在紙上標(biāo)記。
案例二：午餐時(shí)間，保育員把飯菜盛好放在了桌上，教師為了讓午餐環(huán)節(jié)更有秩序，采用的是根據(jù)花名冊(cè)的順序讓幼兒分批入座的形式。被叫到對(duì)應(yīng)編號(hào)的幼兒搬起小凳子坐到指定的桌子進(jìn)餐。編號(hào)在前面的幼兒聽(tīng)到自己的號(hào)碼開(kāi)心地站起來(lái)，但是編號(hào)排在后面的幼兒被叫到時(shí)臉上明顯表現(xiàn)出不高興的神情，垂頭喪氣地走到了桌子旁坐下。
這種現(xiàn)象在幼兒園很普遍，師幼日常交流中用編號(hào)取代幼兒的姓名，沒(méi)有充分地尊重幼兒，沒(méi)有真正地踐行“以幼兒為本”的理念。為了節(jié)省時(shí)間和保持一個(gè)好的秩序，教師用隨處可見(jiàn)的數(shù)字編號(hào)來(lái)命名每一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的幼兒，這不利于他們自我概念和自我意識(shí)的建立和鞏固。
名字是幼兒自我概念的最好呈現(xiàn)，它是編號(hào)和代號(hào)取代不了的重要標(biāo)志。名字象征著個(gè)體的尊嚴(yán)，正如著名心理學(xué)專(zhuān)家馬斯洛說(shuō)的，“記住學(xué)生的名字就是對(duì)他們?nèi)烁竦淖鹬?，是?duì)他們作為班級(jí)成員的肯定和認(rèn)可”，幼兒期待聽(tīng)見(jiàn)自己的名字從教師和同伴的口中說(shuō)出，這是自尊的一種表現(xiàn)。教師持有的教育觀和兒童觀會(huì)深深影響其教育行為，我們知道幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)倫理把“尊重”二字置于一個(gè)極高的位置，教師應(yīng)該無(wú)條件地尊重幼兒，保證幼兒權(quán)利最大化。
因此在幼教實(shí)踐中應(yīng)杜絕此類(lèi)用編號(hào)代替幼兒姓名現(xiàn)象的發(fā)生，在每一個(gè)教育場(chǎng)合說(shuō)出幼兒的名字是在尊重幼兒的過(guò)程中一個(gè)簡(jiǎn)單而又重要的開(kāi)始。
細(xì)節(jié)二：午餐環(huán)節(jié)不許幼兒說(shuō)話
案例：午餐時(shí)，教師除了會(huì)介紹當(dāng)天的菜肴搭配，監(jiān)督幼兒養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒愛(ài)惜糧食，幫助個(gè)別幼兒進(jìn)餐，還會(huì)提出一條進(jìn)餐規(guī)則，那就是吃飯時(shí)不允許幼兒說(shuō)話。老師多半喜歡用“快吃，不聊天”“再聊天就吃不完了”“不許說(shuō)話，聊天的人多吃一碗”等來(lái)鼓勵(lì)幼兒專(zhuān)心吃飯，約束幼兒養(yǎng)成吃飯不說(shuō)話的習(xí)慣。
“食不言”成為大多數(shù)幼兒園進(jìn)餐環(huán)節(jié)中一條或明或暗的規(guī)定，它暗示幼兒趕緊吃飯、快快吃飯，這不僅壓抑了幼兒說(shuō)話的權(quán)利，還阻隔了幼兒之間的交流行為，帶有明顯的強(qiáng)制性。吃得快的孩子被允許自由活動(dòng)，這導(dǎo)致幼兒形成錯(cuò)誤觀念，即吃飯是阻礙自由活動(dòng)的負(fù)擔(dān)，吃得越快越好。一些幼兒為了能夠自由活動(dòng)，囫圇吞棗式地把飯吃完，而教師卻只關(guān)注吃得慢的幼兒，不去擔(dān)憂那些吃飯過(guò)快的幼兒是否會(huì)因?yàn)樗俣扔绊懰麄兊南?。在一種壓抑的氛圍中進(jìn)食，可能會(huì)引起幼兒對(duì)吃飯活動(dòng)的反感和食欲不振，甚至?xí)斐蓞捠场⑽肥城榫w。
芝加哥大學(xué)心理學(xué)家齊克森默海的研究表明，在飲食的過(guò)程中，人們心情愉快可以讓思維保持活躍狀態(tài)，樂(lè)于接納新想法，富于創(chuàng)造性和聯(lián)想力?；诖?，教師應(yīng)該構(gòu)建和諧的進(jìn)餐環(huán)境，營(yíng)造良好的溝通氛圍，尊重幼兒的說(shuō)話權(quán)利，與幼兒一起進(jìn)餐以樹(shù)立科學(xué)進(jìn)餐的榜樣。適當(dāng)寬容的讓幼兒邊吃邊聊幾句，例：我愛(ài)吃今天的菜!老師。哇，今天吃XX，我可喜歡吃了。不僅可以體驗(yàn)進(jìn)餐的愉快，有助于增進(jìn)食欲，還可以為幼兒多方面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。
細(xì)節(jié)三：剝奪幼兒的公開(kāi)課參與權(quán)
案例：中班的幼兒正在老師的帶領(lǐng)下參加戶外活動(dòng)，隔壁班的老師過(guò)來(lái)挑選幾個(gè)小朋友參加公開(kāi)課。老師就對(duì)小朋友們說(shuō)：“誰(shuí)想去上公開(kāi)課啊?”有25個(gè)小朋友舉起了手，可公開(kāi)課只要從這個(gè)班挑選15個(gè)，老師就對(duì)小朋友們說(shuō)：“摸到頭的小朋友可以去參加公開(kāi)課。”這樣，這個(gè)班級(jí)里就有10個(gè)小朋友失去了參加公開(kāi)課的資格和機(jī)會(huì)。而且，教師不是隨機(jī)抽取幼兒，被摸到頭的幼兒大多是教師認(rèn)為乖巧、聰明、會(huì)配合老師的。
老師在挑選幼兒上公開(kāi)課時(shí)，已經(jīng)給幼兒貼上了標(biāo)簽，那些“聽(tīng)話、能干、機(jī)靈”的幼兒是優(yōu)秀的，而那些“調(diào)皮的、多動(dòng)的、能力差”的幼兒是不優(yōu)秀的。在老師們看來(lái)，如果讓所有的小朋友去上公開(kāi)課，那些不優(yōu)秀的幼兒也許會(huì)在上課時(shí)給老師帶來(lái)麻煩，讓公開(kāi)課的效果大打折扣，還可能會(huì)影響班級(jí)幼兒的整體水平甚至是幼兒園的聲譽(yù)。如果僅僅本著為了達(dá)到良好的效果的目的，一些幼兒可能在幼兒園永遠(yuǎn)無(wú)緣公開(kāi)課。幼兒教師的做法，剝奪了一些幼兒和其他幼兒接受同等教育和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，傷害了幼兒的情感，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。
幼教工作者有什么樣的兒童觀就會(huì)有什么樣的教育觀，在教育觀的指導(dǎo)下就會(huì)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的教育行為。每個(gè)幼兒都享有平等受教育的權(quán)利，機(jī)會(huì)面前人人平等，教師對(duì)每個(gè)孩子應(yīng)該一視同仁，公平地對(duì)待每個(gè)幼兒，使幼兒在公平的氛圍中健康成長(zhǎng)。公開(kāi)課的呈現(xiàn)不僅要向上級(jí)或者同行公開(kāi)教師們高效傳授知識(shí)的教學(xué)技能，關(guān)注和重視每一個(gè)幼兒的專(zhuān)業(yè)情意，還有就是公開(kāi)教師的職業(yè)道德水平，公開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)是否合乎倫理規(guī)范。
細(xì)節(jié)四：替換幼兒的回答
案例：上午10點(diǎn)，某幼兒園的中班的語(yǔ)言教學(xué)公開(kāi)課，主題是用什么方法制服兇惡的老虎。教師和藹地問(wèn)幼兒：“用什么方法可以把大老虎趕走呢?”有一個(gè)幼兒舉手說(shuō)：“用五指山把它壓死。”教師點(diǎn)頭：“對(duì)呀，我們可以用石頭，請(qǐng)坐!”緊接著教師在教學(xué)板上呈現(xiàn)出之前準(zhǔn)備好的石頭圖片。
該案例中的教師可能因?yàn)樯瞎_(kāi)課比較緊張，想要把準(zhǔn)備的材料全部使用上，于是會(huì)將貼近標(biāo)準(zhǔn)(石頭)的幼兒回答(五指山)直接換成預(yù)設(shè)的答案。但是這一做法是不可取的。教師沒(méi)有尊重幼兒的想法和表達(dá)，將其回答直接偷換掉，這帶來(lái)的后果可能有：幼兒覺(jué)得因?yàn)樽约夯卮疱e(cuò)了，老師才把答案換掉，自信心嚴(yán)重受挫;幼兒看到自己動(dòng)腦筋想出的答案被老師無(wú)視，自尊心受到打擊等等。這一小小舉動(dòng)不僅傷害了師幼之間的感情，降低了師幼言語(yǔ)互動(dòng)的質(zhì)量，削弱他們參加集體教學(xué)的積極性，限制幼兒思維的發(fā)展，甚至還可能會(huì)抹殺幼兒的自信心和自我意識(shí)。
教師正確的做法應(yīng)該是重視幼兒的回答，適當(dāng)時(shí)候可以重復(fù)幼兒的話，然后對(duì)回答做出具體的評(píng)價(jià)。這一做法可以讓幼兒覺(jué)得自己的聲音得到了尊重，自己的想法得到了老師的表?yè)P(yáng)，有利于他們樹(shù)立自尊感和自信心。教師還可以以幼兒的回答為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)难由?，留心他們關(guān)注的東西，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)所在，這樣的對(duì)話效果遠(yuǎn)比以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心好很多。
細(xì)節(jié)五：千篇一律的表?yè)P(yáng)
案例：在集體教學(xué)的時(shí)候，教師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，她請(qǐng)了XX小朋友回答，回答正確了，教師說(shuō)：“XX小朋友回答得很好，我們一起給她表?yè)P(yáng)，好不好?”小朋友們齊聲說(shuō)：“好!”然后跟老師一起，豎起兩個(gè)大拇指表?yè)P(yáng)道：“棒棒棒!你真棒!”有時(shí)候教師還會(huì)調(diào)動(dòng)氣氛讓幼兒鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)自己，小朋友們這時(shí)候說(shuō)：“嘿!嘿!我真棒!”還有很多幼兒園教師和保育員喜歡用“寶貝，你真棒”“寶寶好能干”“你真厲害”等等評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)幼兒。
賞識(shí)教育有其重要價(jià)值，但是現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園教師的表?yè)P(yáng)非常不具體，方式單一固定，沒(méi)有針對(duì)每一個(gè)幼兒和具體的行為。以案例中的表?yè)P(yáng)句子為例，“很棒”等這些詞語(yǔ)都是比較空洞、簡(jiǎn)單、單調(diào)的。每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r和能力水平都有差異，教師如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)每一個(gè)幼兒，結(jié)果不僅不會(huì)讓他們產(chǎn)生滿滿的自信自尊，反而會(huì)降低部分幼兒的積極性。千篇一律的表?yè)P(yáng)是有害處的，再加上有些教師對(duì)那幾句話不斷地進(jìn)行重復(fù)，幼兒從中感受不到任何的成就感和愉悅感，他們甚至?xí)X(jué)得老師在說(shuō)謊騙人。
現(xiàn)在賞識(shí)教育在幼兒園逐漸得到普及，越來(lái)越多的教師會(huì)用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，這種現(xiàn)象固然好，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)是對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、正向行為給予肯定的評(píng)價(jià)和贊賞，可以讓幼兒產(chǎn)生自信、自尊和愉悅感。但是，在表?yè)P(yáng)時(shí)必須要充分考慮幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，聯(lián)系他們的具體行為，將關(guān)愛(ài)、呵護(hù)和理解落實(shí)到每一個(gè)幼兒身上。
