區(qū)域活動時，大筐紙杯被眼尖的兩個小女孩發(fā)現(xiàn)了，他們端著筐子到了一塊空地上開始了她們的壘高之旅。孩子們第一次玩紙杯壘高游戲便表現(xiàn)出濃厚的興趣和初步的創(chuàng)作意識，雖然他們搭建的方式比較單一，不是壘高就是單層的連續(xù)的擺放，個別游戲和兩人合作游戲居多，但他們在游戲的創(chuàng)作上給了老師驚喜，她們自己的作品起了“魔法城堡”“佩琪的家”等好聽的名字。在觀察幼兒游戲過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題：如幼兒一次拿很多紙杯，用不完的隨手亂放;有人拿著紙杯用手捏，損壞紙杯;有人隨便在別人搭好的地方走動，用手推倒，不愛惜他人的成果等等。游戲結(jié)束時，我和幼兒一起觀察這些圖像，討論并解決出現(xiàn)的問題。

　　第二次壘高，孩子們不管是速度和質(zhì)量都有了明顯的提高，她們不停地疊加壘高，而且有了簡單的分工意識，一個負(fù)責(zé)加長，一個負(fù)責(zé)加高，很快紙杯就變成了高高的“寶塔”，但是每次她們覺得還可以再高一點(diǎn)時，寶塔卻總是倒塌，正當(dāng)我要介入游戲的時候，好像是“轟隆轟隆”的倒塌聲，吸引了在一旁活動的“小理工男”泳泰。泳泰應(yīng)該是和我一樣在一旁觀察她們很長時間了，他一過來就點(diǎn)中要害，告訴兩個小朋友“杯子不一樣”。原來小朋友帶來的紙杯圖案、大小都不一樣，大小不一樣的紙杯放在一起會有偏差，紙杯越高，穩(wěn)定性就越差。兩個小女孩聽了，覺得很有道理，于是他們把紙杯重新整理，一樣的紙杯摞在一起，這樣搭起來就比較方便。有了泳泰的參與指導(dǎo)，效果還是非常明顯，找著規(guī)律的孩子們很快突破瓶頸，搭出了新高度。當(dāng)然搭的越高，難度也越來越大，紙杯的間距、甚至周圍的風(fēng)向都會對搭建造成影響，孩子們在一次次摸索中尋求經(jīng)驗。幼兒的搭建越來越有意思，利用的方法也也更多了，有立體的、錐體的、橫向搭建的，甚至還在教室搭起了跳房子，思路越來越廣，想法越來越多。

　　紙杯游戲仍在繼續(xù)，孩子們的興致仍然高漲?；仡櫦埍螒虻恼麄€過程，我發(fā)現(xiàn)：

　　第一，對于幼兒在活動中生成的游戲，要給予肯定和支持。

　　本次紙杯游戲并非我提前預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而是源于幼兒的自發(fā)興趣，幼兒興趣的引發(fā)了一系列的自主行為，如自主選擇游戲材料和游戲伙伴，自主構(gòu)思游戲的內(nèi)容，自主發(fā)展游戲的情節(jié)，自主解決游戲中出現(xiàn)的問題和困難，充分體現(xiàn)了《指南》的游戲精神，即游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動的特點(diǎn)。

　　第二，教師充當(dāng)真正意義上的觀察者和支持者。

　　紙杯不但激發(fā)了幼兒的游戲熱情，也帶給幼兒的游戲無限可能，壘高、重疊、排序、集合、分類、甚至在室外玩的跳房子也在游戲中自然而然地發(fā)生著。在紙杯游戲中,我一直遵循《指南》所說的：幼兒是游戲的主人，教師是觀察者、支持者、引導(dǎo)者。我?guī)缀醪恢苯痈深A(yù)和介入幼兒的游戲，而是退位于幼兒的背后，密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)展，在必要的時候?qū)τ螒蜻M(jìn)行有效的指導(dǎo)，幼兒在小小紙杯世界中盡情釋放才能。