老師們可針對(duì)角色扮演開展一系列語言活動(dòng)，既鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力，又激發(fā)幼兒的表演熱情，將故事情節(jié)生動(dòng)地展現(xiàn)，結(jié)合游戲化動(dòng)作表現(xiàn)，在邊玩邊學(xué)中，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

　　利用多次活動(dòng)逐步加深幼兒對(duì)故事的熟悉度

　　對(duì)故事內(nèi)容的熟悉度是幼兒進(jìn)行角色扮演的基礎(chǔ)，每一個(gè)故事都分三次活動(dòng)進(jìn)行。

　　第一次活動(dòng)，運(yùn)用教師講述、幼兒集體講述、幼兒接龍講述、幼兒分角色講述等多種方式讓幼兒掌握故事情節(jié)及內(nèi)容;

　　第二次活動(dòng)，老師與幼兒討論如何進(jìn)行角色扮演，角色間要說什么話，可能會(huì)做什么動(dòng)作，臉上應(yīng)該有什么樣的表情，逐步引導(dǎo)，提高幼兒表演興趣，初步了解表演方法;

　　第三次活動(dòng)，準(zhǔn)備道具讓幼兒自主進(jìn)行角色扮演。

　　教師指導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行角色表演

　　在每個(gè)故事的第二次活動(dòng)時(shí)雖然已經(jīng)與幼兒討論好了角色的語言及動(dòng)作，但是在一開始表演時(shí)，孩子們往往還是無從下手。

　　可以先選定幾位幼兒扮演角色，放慢語速，一步步地指導(dǎo)他們每一個(gè)角色在什么時(shí)候要做什么事、要說什么話。

　　例如，用《兔寶寶找快樂》進(jìn)行角色扮演游戲，小朋友雖然都很感興趣，但是不知道要做些什么。所以老師充當(dāng)旁白，故意提高聲音或放慢速度，提醒幼兒需要做的事情或需要說的話。

　　在表演游戲的最初階段，幼兒比較關(guān)注故事情節(jié)及角色對(duì)話。當(dāng)然，作為一節(jié)語言活動(dòng)課，我們要求的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，在游戲中幼兒對(duì)故事情節(jié)更熟悉了。

　　但是，既然開始了表演，除了實(shí)現(xiàn)故事中的語言目標(biāo)外，若可以讓幼兒在表演中自由發(fā)揮，說出一些雖然故事中沒有但是不會(huì)離題太遠(yuǎn)的話語，對(duì)幼兒的語言思維能力也是一種鍛煉。

　　播放視頻激發(fā)幼兒的表演欲望

　　一起看看這位老師的做法：

　　《小熊讓路》是一個(gè)以同伴間相互謙讓為主題的故事，首先播放一個(gè)由幼兒進(jìn)行角色扮演的視頻?？赐旰蠛⒆觽冸y以抑制激動(dòng)情緒，這時(shí)可借機(jī)讓孩子們表演。故事一開始，小熊大搖大擺地走路，兇狠地讓其他小動(dòng)物給它讓路，幼兒產(chǎn)生創(chuàng)編動(dòng)作的意識(shí)。

　　念到“XXX，你快給我讓開”，幼兒便會(huì)“惡狠狠”地做出手用力往旁邊一甩的動(dòng)作。在表演中，幼師發(fā)現(xiàn)了由于這個(gè)故事中對(duì)話很少，整個(gè)表演過于安靜，有些幼兒忘記接下來要做什么，于是可以讓幼兒開動(dòng)小腦筋，將故事內(nèi)容改編成對(duì)話形式。一步步引導(dǎo)幼兒換位思考：“如果你是XX小動(dòng)物，你心里可能會(huì)怎么想，又會(huì)說什么呢?”每一個(gè)小動(dòng)物都有了說話的“權(quán)力”。

　　教師引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)編故事并表演

　　在幼兒園語言活動(dòng)中，故事創(chuàng)編是一種基本的活動(dòng)形式，這種活動(dòng)建立在幼兒已理解故事內(nèi)容，并對(duì)其有見解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過之前幾次的角色扮演活動(dòng)，幼兒對(duì)角色扮演都有了深入理解。因此，老師可以在學(xué)期末安排一次故事創(chuàng)編表演活動(dòng)。

　　請(qǐng)幼兒確定故事主題及人物角色，然后鼓勵(lì)他們共同思考，設(shè)計(jì)故事情節(jié)，說一說在表演過程中需要什么樣的道具。整個(gè)過程全部交給孩子們，老師只是從旁起協(xié)助和設(shè)問引發(fā)幼兒討論的作用，充分發(fā)揮幼兒的活動(dòng)自主性。

　　雖然角色表演只是一種游戲，但其實(shí)有著很高的教育價(jià)值，它能讓孩子們放松自由地進(jìn)行游戲并大膽創(chuàng)新，更愿意表達(dá)想法，慢慢提高口頭表達(dá)能力。