評(píng)價(jià)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的重要作用大家已形成共識(shí)，但是如何有效地評(píng)價(jià)仍然是每個(gè)教師思索、探究的問(wèn)題。
針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我對(duì)我班小弋小朋友進(jìn)行了兩年多的連續(xù)跟蹤觀察，從這個(gè)最初討厭繪畫到開(kāi)個(gè)人畫展的孩子身上，我對(duì)美術(shù)教學(xué)中的評(píng)價(jià)有了一種茅塞頓開(kāi)的領(lǐng)悟。
有時(shí)候，不評(píng)價(jià)反而是一種有效的評(píng)價(jià)
“不評(píng)價(jià)”不是無(wú)視孩子的存在、無(wú)視孩子的作品，而是一種評(píng)價(jià)的策略，用一種看似不經(jīng)意的語(yǔ)言、神情能讓孩子忽略“老師”這個(gè)職業(yè)本身的威嚴(yán)成分，平和地接受老師的建議，從而敞開(kāi)心扉愿意嘗試，逐漸建立信心，主動(dòng)與老師溝通、評(píng)價(jià)自己的作品。
小弋剛上幼兒園時(shí)，非常害怕畫畫。一次畫“可愛(ài)的我”，他拿著畫筆不敢下筆，嘟囔著：“老師，我不會(huì)畫自己;老師，我不想畫;老師，我畫得不好怎么辦……”
我輕輕走過(guò)去，微笑著回應(yīng)他：“你試試呢，說(shuō)不定你會(huì)畫得很棒呢，大膽畫，只要是你畫的，我都喜歡……”那些看似不經(jīng)意的話，讓孩子放下了擔(dān)憂，開(kāi)始大膽涂鴉起來(lái)?！ ?/p>
繪畫過(guò)程中，我始終用目光關(guān)注著他，每次目光對(duì)視，都讓小弋更放心地繼續(xù)畫下去。終于，小弋“可愛(ài)的我”作品“出爐”了，我沒(méi)有刻意地夸獎(jiǎng)他的作品，而是用欣賞的語(yǔ)氣肯定地告訴他：“我非常非常喜歡這個(gè)帶著翅膀的小弋，也非常非常喜歡敢大膽畫畫的小弋。”這一次之后，小弋每次畫畫似乎大膽多了，也漸漸有點(diǎn)喜歡畫畫了。
到了中班，每次畫畫小弋總會(huì)有自己獨(dú)特的想法。有一次，我給孩子的繪畫命題是“我喜歡的游戲”。大多數(shù)孩子都表達(dá)了要畫和好朋友一起拍皮球、玩滑滑梯等情景的想法，小弋卻問(wèn)我：“老師，我可以畫‘植物大戰(zhàn)僵尸’游戲嗎?”我沒(méi)有絲毫猶豫地回答道：“可以，當(dāng)然可以，只要你想畫，都可以!”小弋開(kāi)心地歡呼：“歐耶!”
或許有人會(huì)認(rèn)為這是不合適的主題，從而阻止孩子的想法，但我認(rèn)為畫畫本身沒(méi)有價(jià)值界限，尤其對(duì)于孩子，大人永遠(yuǎn)不要用自己的價(jià)值判斷去左右孩子的想法，成人的指手畫腳和過(guò)多干預(yù)只會(huì)讓孩子對(duì)繪畫不知所措、望而卻步。小弋這份“初生牛犢不怕虎”的童真就這樣被呵護(hù)下來(lái)了，他的每一個(gè)作品總是帶著他的獨(dú)有想法讓人耳目一新。
大班了，小弋對(duì)繪畫更自信了。每次畫畫時(shí)總說(shuō)“老師，我想畫和你不一樣的”“老師，我還可以畫……”每次我也都會(huì)很肯定地告訴他：“每個(gè)人都是不一樣的，就一定會(huì)畫出不一樣的畫!”沒(méi)有特意地夸獎(jiǎng)孩子如何有創(chuàng)意，但老師肯定、支持的態(tài)度讓孩子感受到了一種無(wú)形的力量，激發(fā)了孩子更多的想法，迸發(fā)出了他創(chuàng)新的火花，也帶給了我們更多的驚喜。
提供展示的舞臺(tái)，其實(shí)就是一種直觀的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)孩子的作品，不僅需要肯定的語(yǔ)言，更需要提供合適的平臺(tái)。這樣的平臺(tái)能讓孩子從中獲得自信、增強(qiáng)自信，從而產(chǎn)生更濃的興趣、更遠(yuǎn)的追求。在小弋兩年多的畫畫經(jīng)歷中，我們?yōu)樗峁┝素S富的展示舞臺(tái)。
每年，我園都會(huì)組織一次“繪畫小善秀”比賽活動(dòng)，鼓勵(lì)愛(ài)畫畫的孩子大膽參加。剛報(bào)名的時(shí)候，小弋非常緊張，總是纏著老師、爸爸媽媽問(wèn)：“什么是比賽?我不會(huì)畫怎么辦?”
我們告訴孩子：和小朋友一起大膽畫畫就是比賽，只要能大膽地畫出自己想畫的東西就贏了。就這樣，懵懵懂懂的小弋進(jìn)入了“繪畫小善秀”比賽舞臺(tái)。然而就是這樣的一個(gè)舞臺(tái)，讓小弋一發(fā)而不可收地愛(ài)上了畫畫。
記得那次繪畫比賽的主題是“童眼看人事相善”，小弋雖然緊張，但能聽(tīng)清老師的要求，小心翼翼地開(kāi)始作畫。他說(shuō)：“我在幼兒園種樹(shù)，請(qǐng)大象伯伯澆水，我們的幼兒園就會(huì)更漂亮了。”對(duì)啊，孩子眼中的美就是這么簡(jiǎn)單童趣!
作品評(píng)選中，老師們都很肯定小弋的作品色彩明亮，寓意非常貼切主題，因而獲得了本次繪畫比賽的“小善秀”。小弋的作品被張貼在優(yōu)秀作品展覽的走廊，每次走過(guò)，小弋都倍感驕傲，從此，他更愛(ài)畫畫了?！ ?/p>
在幼兒園里有一堵墻，一直都空白著，園長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)我們班有個(gè)特別愛(ài)畫畫的孩子，就建議讓他開(kāi)“個(gè)人畫展”。小弋就這樣接受了任務(wù)，愉快地開(kāi)始了他的“個(gè)人畫展”。在這個(gè)“舞臺(tái)”上，他得心應(yīng)手地施展著自己，大筆揮揮“動(dòng)物世界”一氣呵成，頗有“小畫家”風(fēng)范。
在成人眼里就是那么一堵墻，但對(duì)于一個(gè)6歲孩子來(lái)說(shuō)具有不一樣的意義，也許以后他并不會(huì)走上藝術(shù)創(chuàng)作之路，但這個(gè)經(jīng)歷對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生的積極意義是不可估量的。這樣的一堵墻，讓小弋有了更遠(yuǎn)的目標(biāo)，他說(shuō)：“以后我要開(kāi)更大的畫展!”
創(chuàng)設(shè)支持性的氛圍，更是一種隱性的評(píng)價(jià)
有些因素，如支持性的環(huán)境材料、周邊同伴的學(xué)習(xí)氛圍、老師父母的支持態(tài)度等，看似跟繪畫關(guān)系不大，但實(shí)踐證明，這些因素雖然隱性，卻是孩子繪畫成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的因素。
在老師潛移默化的熏陶下，同班級(jí)的孩子都喜歡畫畫，孩子們之間有了更多的共同語(yǔ)言，會(huì)用繪畫的方式樂(lè)此不疲地相互交流自己近階段關(guān)注的主題信息，小弋和孩子們的繪畫能力在這一過(guò)程中獲得了快速提升。
家長(zhǎng)的支持，一方面來(lái)自創(chuàng)設(shè)的環(huán)境條件，另一方面來(lái)自精神鼓勵(lì)。家長(zhǎng)抱有正確的評(píng)價(jià)觀，這點(diǎn)尤為重要，但往往會(huì)被忽視，所以，老師有責(zé)任做好這方面的工作。小弋的家長(zhǎng)在這方面就是一個(gè)表率，所以孩子也就相應(yīng)獲得了更好的發(fā)展。
喜歡畫畫的小弋已不滿足于畫單幅作品，他喜歡圍繞一個(gè)話題不間斷地畫出很多的情節(jié)。畫展之后，小弋對(duì)恐龍表現(xiàn)出了超濃厚的興趣，他畫了一幅又一幅關(guān)于恐龍的故事。細(xì)心的父母幫他裝訂成一本自制繪本，我讓他把其中的故事講給小朋友聽(tīng)。
這樣，小弋創(chuàng)作繪本故事的熱情更高了。爸爸媽媽把他創(chuàng)作的繪本發(fā)到微信圈里，老師將之做成PPT給其他小朋友欣賞。有一次，小弋的自制繪本《鱷魚的一天》還被其他班的老師選作語(yǔ)言活動(dòng)的素材。
如何培養(yǎng)孩子的繪畫興趣、如何評(píng)價(jià)孩子的作品，一直是老師、專家共同探討的話題，但是很多時(shí)候因?yàn)?ldquo;太用力”卻適得其反，讓孩子產(chǎn)生畏懼心理，從而遠(yuǎn)離了繪畫。
如果我們能用一種“不評(píng)價(jià)”的平和心態(tài)去對(duì)待孩子的繪畫行為和作品，相信每個(gè)孩子對(duì)繪畫都會(huì)愛(ài)得停不下來(lái)。
